小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)之我見

陳菊芳

摘? 要：口語交際的能力對(duì)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展和成長有著密不可分的關(guān)系，語文教師應(yīng)該著重的重視對(duì)學(xué)生們開展口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們善于傾聽、表達(dá)、交流的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合文化品格的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);口語交際教學(xué)

小學(xué)階段正是一個(gè)學(xué)生交際能力、文化素養(yǎng)、邏輯思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該著重把握這一重要階段，開展對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)。其中口語交際教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的成長和發(fā)展有著非常重要的作用，教師應(yīng)該充分的借助語文教學(xué)的便利，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的口語交際的習(xí)慣。

一、小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)的重要作用

（一）有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們用語言交流的積極性和興趣

對(duì)于小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文的興趣可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，突出體現(xiàn)在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生“聽”的興趣，換言之，語文教師在口語交際教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生們養(yǎng)成善于傾聽的良好習(xí)慣，能夠在與他人說話時(shí)不僅做到語言的互動(dòng)與交流，還應(yīng)當(dāng)有眼神的交流;其二，突出體現(xiàn)在教師在口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說”的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生無論是實(shí)際的日常生活中還是在課堂教學(xué)開展的過程中，規(guī)范自己的言語，多去表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，以此讓學(xué)生們可以正確地掌握和認(rèn)識(shí)語言交流的方式方法，與此同時(shí)語文教師還可以培養(yǎng)學(xué)生們善于“說話”，以促進(jìn)學(xué)生精神思想的塑造。

（二）有利于學(xué)生養(yǎng)成健全的人格

就開展語文低年級(jí)口語交際教學(xué)學(xué)活動(dòng)來說，語文教師不僅僅是需要低年級(jí)學(xué)生們對(duì)語文文化有一定的掌握和理解，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生們塑造健全的人格。如果語文教師想要在語文教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，幫助低年級(jí)學(xué)生們養(yǎng)成健全的人格，那么語文教師需要為學(xué)生營造良好的人際交往的環(huán)境。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程中借助培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力，在促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生與教師和其他同學(xué)間良好交流的同時(shí)，還有利于學(xué)生在實(shí)際交流的過程中可以將自身內(nèi)心的真實(shí)想法合理地表達(dá)出來，從而幫相學(xué)生擁有良好的人際交往關(guān)系，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

（三）有利于提高學(xué)生的寫作和閱讀的能力

對(duì)在小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生而言，正是寫作能力和閱讀能力形成的黃金時(shí)期，通過調(diào)查教師教學(xué)實(shí)踐的數(shù)據(jù)表明，一個(gè)學(xué)生寫作、閱讀能力的高低某種程度上可以嚴(yán)重影響到低年級(jí)學(xué)生們口語交際的流暢性。因而語文教師倘若想有效地提高低年級(jí)語文口語交際課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量，則必須要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀、寫作的能力。

二、如何開展小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)

（一）巧借教材組織學(xué)生開展口語交際訓(xùn)練

低年級(jí)的小學(xué)生門已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，語文教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上規(guī)范低年級(jí)學(xué)生們的口頭語言，不斷地提高其口語交際的能力，可以巧妙地借助教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生開展口語交際訓(xùn)練。在低年級(jí)學(xué)生中主要以識(shí)字教學(xué)為主，因此語文教師可以在識(shí)字課上，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诮涣髯R(shí)字方法時(shí)、在分享識(shí)字經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要有序、大方的表達(dá)清楚，同時(shí)需要讓其他同學(xué)仔細(xì)傾聽并做出的正確評(píng)價(jià)，以此來提升學(xué)生的口語表達(dá)的水平。除此之外，教師還可以在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生開展口語交際的練習(xí)，考慮到低年級(jí)學(xué)生們年齡普遍偏小，學(xué)習(xí)的注意力很難集中等特點(diǎn)，可以借助語文閱讀教材中插圖來開創(chuàng)練習(xí)情境，為學(xué)生營造出愉快輕松地口語交際氛圍，讓學(xué)生們可以暢所欲言，自由地表達(dá)內(nèi)心想法。

例如，教師在開展“夏夜多美”的教學(xué)活動(dòng)中，可以借助課件為學(xué)生們展示課本中的相應(yīng)插圖，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)真地觀察課件中睡蓮和小螞蟻的動(dòng)作和表情，展開充分想象，進(jìn)行二者之間對(duì)話的編寫。學(xué)生們?cè)诳吹接腥さ漠嬅鏁r(shí)紛紛的舉手發(fā)言。有的學(xué)生說：“我感覺小螞蟻是快落進(jìn)水中了，在向睡蓮尋求幫助呢。”有的同學(xué)還補(bǔ)充到：“睡蓮仿佛在說，我馬上來救你，不要怕。”就這樣，學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)中增強(qiáng)了口語表達(dá)的能力。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式

語文教師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷的創(chuàng)新語文教學(xué)模式，在課堂中開展各式各樣的活動(dòng)，將角色扮演、游戲、表演引進(jìn)語文課堂，為學(xué)生們營造一個(gè)活潑生動(dòng)語言交際的環(huán)境，以此提升學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣。

例如，語文教師在口語交際課堂中可以組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)匯報(bào)。語文教師應(yīng)當(dāng)在課下有意識(shí)地給學(xué)生們安排些能力范圍內(nèi)的工作，像打掃班級(jí)內(nèi)衛(wèi)生，要求學(xué)生們將開展工作的情況在課堂上向其他同學(xué)和教師進(jìn)行匯報(bào)。教師也可以詢問系列相關(guān)的問題像：“同學(xué)們，如果老師來你們家做客，你應(yīng)該怎么說啊？”以此來激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望，規(guī)范學(xué)生的口語交際用語。

（三）創(chuàng)設(shè)交際案例教學(xué)

案例教學(xué)是教師們采取的一種非常有效的語文口語教學(xué)的方式，通過給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際的情境，教師首先應(yīng)該描述正確合理的做法，便于低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行模仿，還可以設(shè)置部分些問題等待學(xué)生們發(fā)現(xiàn)并解決，之后可以和學(xué)生們討論正確合理的口語交際的途徑和辦法。

例如，小明在上學(xué)途中不小心摔倒了，渾身沾滿了泥垢，無奈之下小明又回到了家中換了身衣服，等小明到了學(xué)校之后，已經(jīng)遲到了，教師對(duì)小明遲到的行為進(jìn)行了批評(píng)。下面這些方法哪個(gè)是對(duì)的，請(qǐng)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)。其一，小明委屈得哭了起來，落寞地回到了座位上。其二，小明大聲地和教師辯解：“我是因?yàn)樗さ沽耍悴辉撆u(píng)我。”學(xué)生在教師開設(shè)的情境之下，規(guī)范了自己的交際口語表達(dá)，鍛煉了自己的交際能力。

結(jié)束語：綜上所述，教師應(yīng)該借助豐富多彩的教學(xué)模式，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們開展口語表達(dá)的能力，以促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)學(xué)生今后健康全面的發(fā)展。

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（作者單位：合肥市肥東縣撮鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心學(xué)校，安徽? 肥東? 230000）