當下英語教學中存在的問題和矛盾

劉國宇

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-369

一、問題的起源

我們英語教學進行多少年了，教出了一屆又一屆的學生。每一個學生，從小學三年級開始接觸英語，直到初中、高中、大學畢業，與英語打交道的時間在七到十四年之間。不可否認，這么多年來，我們的英語教學在普及英語基本知識、基本技能方面，培養學生了解一些西方文化方面，起著不客忽視的作用。但是以應試教育為導向的英語教學模式直接導致了一個不容忽視的結果：我們發現，我們只是培養出了一茬又一茬數不清的學生，他們只會應對考試，只會在試卷上“談談兵”，而在實際生活應用方面，在用英語解決問題方面，出現了嚴重脫節的問題。即使成績很優秀的學生，大多數也僅僅只是在試卷上很優秀，其所學知識要么無用武之地，要么根本不會應用，甚至用不上。

還有一個不容忽視的事實，從小學到大學畢業，從總體上來看，大多數或很少與英語打交道的人陪著少數真正與英語打交道的人學習。在這漫長的過程中，不知要耗費多少精力和時間，耗掉多少物資。這實際上對他們來說是不公道的。到底有沒有必要讓所有學生都學好英語？可能不可能都能學好？靠譜不靠譜？現實不現實？這些問題有待于我們作進一步的思考和論證。

現在學生們學習英語，絕大多數只是為了通過英語考試而學，僅僅是為取得一個學歷，一個文憑而已。至于在實際生活中能不能用得上，能解決多少實際問題，他們全然不顧，也不可能顧得上。

正如一位有識之士指出的那樣，中國的英語考試在客觀上變成了一種“行政評價”，成為升學和升職稱評定必須通過的一道門檻。這種“行政評價”只會使學習者把英語當作升學和職稱評定的敲門磚，無法發揮其真正的使用價值，很容易窒息其本來應有的生機和活力。

多少年了，各級學校，從小學到大學，從考研到考博，幾乎每個階段英語都是必修課，大家都普遍重視，過度重視，難怪有人說我們的英語教學陷入了一種“自我折磨，自我娛樂”的怪圈，而真正培養出用英語解決實際問題且有用武之地的人才廖廖無幾。

這已不是一個簡單英語教學問題，而一個英語教學的方向問題，一個對英語教學改革的問題，一個學習英語的根本問題。

二、一個潛在的難以調和的矛盾

為升學而進行的英語應試教育與義務教育《英語課程標準》所說的總目標在英語教學實踐中存在著一個潛在而又難以調和的矛盾。

義務教育《英語課程標準》的總目標是讓學生通過英語學習，形成初步的綜合語言運用能力，讓學生朝著“用英語來解決問題”這個總方向努力;而英語考試過分強調思維在紙面上的運用，無法突出在真實生活中的實際使用，難以解決實際交際中存在的問題。二者矛盾的焦點在于前者只有在運用語言的實踐中才能真正培養起來，而后者只能培養學生在紙面上使用語言的水平和能力，這種能力很難解決實踐中存在的問題。

正是這個矛盾決定著和決定了我們的英語教學質量整體不高和難以提高，也導致我們的英語教學陷入了一個“自娛自樂，自我折磨”而毫無實用價值的怪圈。

義務教育《英語課程標準》的總目標不能單靠英語考試來完成，更要靠在大量的廣泛的實踐中使用英語來完成。

為此，我們應該把所學知識投入到實踐應用中去形成能力。只有把所學知識投入到實踐中，才能形成真正穩定持久的能力，才能體現所學知識的真正價值。如果我們仍然沿襲傳統，一味地讓學生為做好一份試卷而辛苦努力，讓學生一味地按命題者的思維去做，試問：現實生活中的交際溝通是不是一定要按照命題者的思維進行呢？

實踐證明，把精力一味地投入到做好一份試卷上，這樣形成的能力不可能持久。等考試一過，完成了“敲門磚”的任務，就會成為過眼云煙，最終失去其存在的價值。導致這樣結果的根源在于這種學習方式脫離了現實生活實踐。

所以，我們的英語教學應該以現實生活的交流和溝通為中心，在此前提下去研究教什么，怎么教和教到什么程度。

三、英語應試教育在實踐中存在的問題

英語應試教育在實踐中帶來一些不容忽視的問題。英語應試教育所考的知識龐雜繁瑣，側重于對零碎知識的理解和記憶。其來源于出題者自身的經驗和思維，而不是來源于現實生活本身。當下的英語應試教育只能測出應試者的一些基礎知識和一定的能力，如理解能力和書面表達能力，但其在實踐中導致的缺陷十分明顯，常常會使學生學著學著就變得厭煩起來，再加上許多學生自我調控能力差勁，走著走著就中途而廢了。

實踐證明，英語應試教育很容易使人迷失總方向和總目標。語言說到底是一種人與人之間溝通的工具，它是為現實生活服務的。須知，現實生活中的溝通交流是不可能一定要按照命題者的思維進行的，而應試教育致命的缺陷是其脫離了現實生活實踐，只會紙面上“談談兵”，無法使所學知識和能力在實際應用中得以扎根穩固，很容易成為無源之水，無本之木。正因為這樣，它常常會使學生在經過刻苦學習之后，卻沒有一點成就感。許多學生的興趣和熱情最容易在這種毫無成就感的自我折磨中失去其原有的活力。

我們試想一下，一位農民在土地地上長期辛苦勞作，結果到頭來顆粒無收，他還會充滿信心和激情地種下去嗎？一位工人在工廠流血流汗干了很長時間，而老板給予他的甚少或沒有任何報酬，他還會充滿信心和激情地繼續干下去嗎？同樣，在教學上，學生努力很長一段時間，卻絲毫體驗不到收獲，體驗不到所取得的成就，那他自然會失去向上前進的信心，隨之喪失的就是前進的動力，那么的中途而廢就是必然的了。

學生一旦徹底躺倒不干，失去了向上的信心和動力，教師往往也會隨之喪失繼續帶好的信心和動力。因為畢竟學生自身是學習向上的根本動力，是向前發展的根本內因，而再優秀的教師也是幫助學生發展的外因。如果內因不產生質的改變，單憑外因是解決不了根本問題的。只是出于工作壓力和生活需要，教師才必須像老驢拉磨一樣上了一節又一節，教了一天又一天，熬了一年又一年。教了多少年，熬了多少年，耗費了多少人力、物力，而我們究竟培養出了多少真正會用英語解決實際問題的人才呢？

這就是我們看到的實際情形，千千萬萬的學生幾年、十幾年的辛苦學習，只是為了得到一個學歷，一個文憑，真正發揮所學知識的使用價值少之又少，會用英語解決普通實際問題的更是少得可憐，甚至許許多多的學生對所學的知識就根本沒有用武之地。

四、英語教學中遇到的問題和困難

在我們的教學中，存在著一些不容忽視的問題和困難。主要表現在：

1、教材編寫得很出色，很有新意，但教材中的東西不一定符合我們學生的興趣，也不符合我們的國情。中國是一個基本由農村社會和城市社會組成的二元社會的國家，農村的情況和城市的情況差別很大，農村學生和城市學生的差異不在智力上，而是在所處的不同環境上。針對這種情況，應根據具體實際，出臺多元教材，提倡多元教學目標，即農村的出臺一個與農村實際相符的教材，城市的出臺一個與城市實際相符的教材。但是，不論是農村的教材，還是城市的教材，必須在一個提前制定好的“核心綱要”的指導下展開。

2、課本活動內容與考試內容嚴重脫節。課本注重語言的交際和使用，而衡量學生成績優劣的考試側重于零碎知識點的理解和記憶。在這一點上，教師又難以將二者有機的統一起來，往往顧得了前者，顧不了后者;顧得了后者，卻又管不了前者。

3、我們的學生往往缺乏科學的學習方法和學習策略作指導，有用的沒學到，沒用的又不想學，到頭來頭腦空空如也。

4、聽力、朗讀和書面表達缺乏緊密的內在聯系，沒有做到相互之間的互為促進。

5、語法學習往往只是孤立地學習，沒有與適當的話題建立聯系。

6、書面表達缺乏系統的規劃。

7、在教輔問題上，大部分教輔書盡是沿襲以前的語法練習題，沒有新的創意，而且教輔中相當一部分語法知識的區別是人為的錯誤，是人為造成的。另外，許多語法內容陳舊，與現實生活差距太大。

8、在考試問題上，考試大都考了一些零碎知識的運用，而不是話題的使用，而且試題基本由命題人根據自己的命題經驗來命題，并不是真實生活的體現，所以無法真正考查出學生在實際生活中應用語言的能力。

9、教師所處的困境。教師雖然了解教學目標，但不會根據實際需要進行取舍;教師不太熟悉相應的文化背景內容，難以活用教材;課題理念與所測試的內容南轅北轍，很多所考內容不適合農村學生的認識知構。所有這些問題單靠教師個人是很難解決的。

五、我們真正需要的英語教學綱要

組織和統籌好英語教師隊伍，以運用英語解決實際問題為中心，堅持狠抓語言基礎知識，堅持狠抓語言基本技能，堅持加強語言實踐操練，注重文化意識教育，注重情感態度滲透，注重學習策略見效，為培養學生具備獨立自主的學習能力，進而解決生活實際問題為根本任務而努力奮斗。

山西省大同市天鎮縣第二中學