小學語文文言文生活化教學措施探討

楊涵

摘要：小學語文是小學生學習的主要學科，小學語文生活化教學，可以激發小學生學習語文的興趣和動力，幫助小學生更好地理解語文知識和內容，鍛煉小學生語文能力和技巧，有利于提升小學生語文素養和應用水平，促進小學語文教學質量和效率的提升。基于此，本篇文章對小學語文文言文生活化教學措施進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學語文;文言文;生活化教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-321

引言

在小學語文教師引導學生進行文言文學習的過程中，語文教師必須要結合生活化的教學方式，為學生的文言文學習注入時代的源頭和活水，讓學生在學習的過程中，逐漸產生情感上的共鳴，以此來加深學生對于文言文學習的印象，提高學生對于文言文學習的積極性和主動性。同時，語文教師在教學的過程中，也必須要改變自己原先傳統的教育教學方式，尊重學生的興趣愛好和個性化發展，為學生營造出舒適、和諧的語文教學課堂氛圍，激發學生對于語文文言文學習的興趣和潛能，提升學生對于語文文言文的理解能力，為學生將來語文學習打下堅實的基礎。

一、語文課堂教學模式生活化意義

在語文課堂中，教學生活化主要指的是在課堂教學時，需要將生活作為基礎，因為在語文教學中，生活是人們獲得語文知識的重要來源之一。語文是一門語言，更是學生學習我國歷史文化與優良傳統的主要載體，在教學過程中占有著不可替代的地位。在語文學習過程中，我們離不開生活，因此可知生活中隨處可見語文，在小學語文教學過程中將教學內容生活化，就要求教師需要與學生的實際生活相聯系，引導學生從生活中逐漸發現語文魅力，并且在學習中感受到生活的魔力。只有學好語文，才能幫助學生日后主動地投入到生活當中來，使學生樹立正確的“三觀”。教師可以通過引導學生感悟文本中的情感故事等，使學生的內心世界更加豐富，同時可以用更加積極的態度投入到生活當中來，更好地實現人生價值。

二、小學語文文言文生活化教學的措施分析

2.1培養學生成為生活的發現者

眾所周知，真理是通過在實踐中反復檢驗而獲得的。因此，小學語文教師在教學的過程中，就必須要讓學生的情感和思想來源于具體的生活創造和積累。只有這樣，才能讓小學生在進行語文文言文學習的過程中，真正地將課文中的知識貫徹落實到生活的實處，增強學生對于文言文學習的感悟理解能力。舉例來講，在小學語文教師引導學生學習文言文《鐵杵磨針》這篇課文時，語文教師在向學生完整地講解了文章所要表達的意思之后，通過利用多媒體設備，為學生播放相關的水滴石穿的視頻，讓學生認識到水滴石穿與鐵杵磨針所要表達的道理是一樣的，只要堅持就可以取得成功。在生活中存在著很多的水滴石穿的例子，通過采用這種生活化教學方式，可以讓學生增強對于課堂上文言文學習的印象，促進學生文言文理解能力的提升。

2.2在語文教學中加入情境教學

在每篇課文中，作者都是利用語言文字的形式對生活的片段或者事件進行記載，學生在學習過程中，通過頭腦思考可以將語言文字轉換成客觀事實，并且獲得主觀感受。在生活化教學中，需要為學生設定一個生活背景，通過情境化學習，可以拉近學生與知識之間的距離，因為課文距離當前有著較遠的年限，與學生生活的時代有著極大的不同，因此學生在學習時會很難理解作者當時的背景或者心境，導致學習過程中感覺十分困難。在教學時教師可以利用創設情景方式，對于文章中所描繪的內容做好情景再現，使學生仿佛如臨其境般，激發學生學習興趣，并且引發學生的注意，最終更好地理解課文。比如可以利用課文交流會、辯論會等方式，讓學生主動地談一談，說一說，提高自身口語交際能力，并且加深對課文的理解，將課文編排成課本劇，加強學生的理解;或者讓學生參與其中進行演繹，能夠將語言文字直接變成活生生的例子，更加直觀地展現在學生面前，提高學生的感悟;又或者可以利用生活化訓練方式，加強學生的實踐體驗和情感體驗，最終使學生的思維能力、知識探索能力均得到提高。

2.3實踐中求真知，生活中學語文

教師可以進行情景劇的創作，再現當時情景，這也是一種改變學生性格、融洽學習氛圍的好方法。在生活中學語文，在學習過程中發生的、遇到的事情，可以進行記錄、講述，無形中自己的語文功底就會得到提升。在溫馨、和諧的家庭生活中學習語文，感受家人的愛，記錄家人之間動人畫面，并且與家人分享，也能更好地促進家人之間的溝通交流。在社會生活這片廣闊的天地間學習語文，比如，從日常豐富的廣告中學習語言的表達，從一些歇后語中體會文字的魅力，使學生能夠形成良好的社交和語言表達能力。所以，促進小學語文生活化發展的策略十分豐富，不僅使學生能夠更好地學習語文，還使他們熱愛生活、享受生活。讓語文教學貼近生活，讓學生快樂學習成長。

結束語

簡而言之，在小學語文教師的教學過程中，通過進行生活化的教學方式，巧妙地將學生的生活閱歷與文言文之間進行聯系，拓展學生的文言文學習視野，增強學生對于文言文學習的積極性和主動性，盡可能地將文言文學習回歸學生的日常生活，增強學生對于生活化文言文學習的真實體驗。通過這種方式，語文教師的文言文授課壓力得到了一定的緩解，還為小學生將來語文文言文學習打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]李佳慧.小學文言文教學研究[D].山東師范大學，2019.

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