教師在美術教育中如何提升幼兒審美素養

彭小婧

摘要：幼兒期幼兒對美的接受和欣賞能力的培養主要是讓幼兒發自內心喜愛大自然和人文景觀中的美好事物，陶冶美的情操，激發幼兒探究世界的熱情和興趣，在活動中，教師應讓幼兒從內心出發，通過色彩、形態、線條等造型語言來進行表現，可以獲得快樂和創造的體驗。

關鍵詞：審美素養;幼兒;自主創造

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-304

幼兒的審美活動從兩歲以后便開始，這時他們的美感也已初步形成，如他們喜歡注視鮮艷的顏色，能分辨好看和不好看的東西，對美產生愉悅的情緒等。隨著年齡的增長，幼兒通過視覺逐漸能將刺激物從背景中分離出來，看到“形”。格式塔理論認為當眼睛看到某種形時，知覺就已經對客觀刺激進行了較大幅度的改造活動，形是視覺在瞬間進行組織或建構的產物，并不需要經過大腦進行處理，幼兒所畫的象征性圖畫，是客觀對象反映到他們視覺中生成的視覺映像，這種簡潔完善的象征符號，表現了孩子對美的萌芽狀態的追求，要引導孩子用藝術的眼睛看世界。

一、通過美術活動，教師引導，提升審美欲望。

孩子的藝術啟蒙教育如同嬰兒吃的第一口奶，一定要吃對、吃好、吃健康、中外經典美術作品是人類長期文化發展中的精品，繼承和發展中華優秀傳統文化更是基礎美術教育的重要內容。藝術欣賞不僅是為了增加美術知識，更重要的是提高兒童對藝術的理解，從中收到啟發和感染。我們為兒童選擇美術作品應以真、善、美為準則，那些“丑”的、怪誕的作品雖然也屬于審美范疇，但并不是我國社會的主流意識，對于兒童稚嫩的心靈，要以社會主義核心價值觀為主導，以正面的、陽光的、積極向上的生活態度樹立正確的藝術觀。

在活動中調動幼兒的多種感官聽、看、說、演讓他們充分感受作品的意境，為幼兒提供充分的時間，創設寬松、自由的欣賞環境，讓幼兒暢所欲言，大膽用語言表現自己對作品的想法和感受。運用了觀察法（從整體——局部——整體）、討論法（集體討論——分組討論法），并運用多媒體技術的局部放大，給予孩子們更好的觀察。在欣賞活動中，教師不能直接以過于具體的問題來引導幼兒，如果問題過于具體，就會限制他們觀察的思路，使他們無法按照自己的已有知識和興趣點，從不同角度和視點對作品進行獨立自主地觀察。在幼兒根據自己的觀察自由描述后教師給予歸納總結，使幼兒了解到觀察要有一定的順序，這樣，幼兒在今后欣賞作品時就能夠意識到觀察應該是有序的。在活動過程中孩子們能大膽地說，有目的的欣賞，通過多種形式提升孩子的審美欲望。

二、通過觀察了解，培養幼兒審美情趣。

藝術離不開生活，不建立在生活基礎上的藝術是沒有靈性和魅力的。在生活中培養孩子認識美的能力，要從他們思維特點出發，從一草一木，一山一水入手，采取由表及里由淺入深的方法引導。讓幼兒發自內心的熱愛自然環境和人文景觀中的美好事物，陶冶美的情操，激發幼兒探究世界的熱情和興趣，當幼兒在各種觀察活動中獲取認同感、愉悅感時，他們的情感和興趣熱情得到極大的鼓舞。如盛夏時節，滿塘的荷花開了，組織幼兒觀看荷花視頻，先用簡練、形象的語言描述，再觀看一幅幅生動的畫面。給幼兒講述荷花的顏色、特點、形態，講述南宋詩人楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”體會碧綠的蓮葉無邊無際，一直延伸到水天相接的地方，在陽光的照映下，荷花顯得格外的艷麗鮮紅的情景。孩子們增長知識，但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這種對自然美要親自深刻的觀察、感受，要使兒童真正學會欣賞自然、提高審美能力，必須在身臨其境中獲得豐富感性認識。于是我帶領幼兒來到城南公園的湖邊實地觀看美麗的荷花，孩子們歡呼雀躍，“荷葉層層疊疊，好多哦，碧綠碧綠的，真好看”“蓮葉的形狀都不一樣”“荷花有開的、有含苞欲放的、有花骨朵的，”孩子們自由的交談著，回來后，作品“夏日荷花”，幼兒提出讓“荷花變得更美”，運用各種材料展示心目中的美麗荷花，每一張荷花圖都被賦予了活力和靈動感，這次活動不僅讓幼兒體會到美術活動的愉悅、情趣，更重要的是透過活動享受到的生命成長的快樂。

三、聯系現實生活，穿插美術欣賞，提高審美品位。

美術欣賞教育是幼兒藝術教育的一個組成部分，我在美術教學中選擇適合自己幼兒年齡班的欣賞素材，素材融繪畫技巧、創作、欣賞、批評等為一體，并有一定欣賞理論做指導，美術欣賞理念也會更完整、更充實，從而逐漸提升審美品位。如今我園的欣賞絕大多數以欣賞藝術作品為主的單一模式，結合當前情況，以美術欣賞為紐帶，我將幼兒熟悉的周圍環境、藝術作品與情感體驗、藝術表達相融合，萌發幼兒對生活事物的敏感感知，尋求美術欣賞活動于幼兒生活的最大價值，提高審美品位。如對建筑美的欣賞，建筑藝術歷來被稱做“凝固的音樂”。那些造型精巧、風格多樣的古今中外建筑，以其巧奪天工而被世人贊嘆，平時，我有機會就進行審美教育，在觀賞圖片、視頻時，先讓孩子看到建筑物的全貌，講解建筑物的布局、功能、結構、色彩、造型上的特點，使孩子真正感受到建筑宏偉、氣勢的美。有的建筑還有動人的歷史文化，讓孩子了解這些歷史，既可增長知識，又能激發孩子的想象力，使審美更有一定的廣度和深度，在教學活動中聯系實際，積極創造條件，實地參觀城南公園中心廣場，它是按照“主題化、生態化、特設化”的設計理念，設ABC三區，中央A區有高大雄偉的歐式柱廊，是公園標志性建筑，兩側為展現邵陽2500年歷史的雕塑景墻，有雙清攬勝、水府秋月、蓮池古香等還有魏源、蔡鍔、賀綠汀等歷史人物，這些生活化的美術教育其核心就是喚起兒童感知身邊事物美的主動性和敏感性，回來后，幼兒主動把觀察后的建筑進行細致的描述，捕捉觀察細節，探究分享，從關注大門周邊的興趣點，到關注大門的整體設計，再到關注大門的藝術形式特點，遞進性和完整性的欣賞使幼兒原本分散的生活體驗得以梳理、提升，用知識啟迪孩子發現美、感受美、欣賞美，全面提高孩子的審美能力，提高審美品位。

四、家長重視，共同攜手并進。

一般來說父母的審美觀對孩子有很大的影響，因此父母自己首先要重視提高審美素養，不斷的學習，提升自身的素養，只有發自內心的喜愛，關注藝術活動，這種情緒才會潛移默化到幼兒。其次生活中做到“潤物細無聲”，家長生活中平時多關注有關藝術繪畫方面的事情，家庭藝術氛圍逐漸形成，耳濡目染，孩子們審美品位逐日增長。其次，工作之余也可以多帶孩子去領略大自然的各種魅力，帶孩子參加畫展、藝術展覽，參加不同的民俗風情活動，了解各民族的藝術形式，各種不同的形象思維給孩子一些由淺入深的引導，孩子必將從中吸收養料，日積月累，老師和家長攜手共同并進，這樣孩子的審美素養逐漸提高了。

參考文獻

1.教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）.2001年版;

2.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀

3.《學前兒童美術教育》朱家雄、林淋、呂堅/著華東師范大學

湖南省邵陽市蓓蕾幼兒園