精彩的數學活動在小學生的數學世界悄然的綻放

方連松

摘要：數學活動，很多都是不經意的數學活動讓孩子記憶深刻，帶給他們對數學的獨特理解和無限的樂趣。孩子在活動中展現知、情、意等多方面的個性品質，一方面利于培養孩子熱愛數學的濃厚情感;另一方面便于老師掌舵，緊貼著孩子的學習需要來教學。

關鍵詞： 精彩;數學活動

“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”這是辛棄疾的一首詞中的一句話。再次品讀讓我突然聯想起教學中孩子的一些數學活動，就是這些很多都是不經意的數學活動讓孩子記憶深刻，帶給他們對數學的獨特理解和無限的樂趣。后“茶館式”教學也強調學生能自己學會的教師不講，提倡孩子的自主活動，充分體現學生的主體地位。孩子是有豐富內心世界的獨立的個體，讓孩子在活動中勇于實踐、勇于創新，展示他們的精彩學習過程。

1.數學活動是展示學生多姿多彩個性的舞臺

在數學課堂中安排各種學習活動，讓我們的孩子動起來，讓孩子的思維活起來。學生在活動中動手、動口、動腦，與人合作，展示他們的聰明才智，培養他們的學習數學的能力。后“茶館式”教學，要求學生能自己學會的教師不講，大部分學生能學會的教師也不講，充分地體現了學生是數學學習的主人的課程理念。數學活動的有效創設，為學生提供一個展示自我，提高自我，實現自我的舞臺。

創設活動的平臺，讓學生提高自我，實現自我。學生在學習乘法口訣時，不同的學生對口訣的掌握有先有后。組織學生進行對口令游戲，讓優秀生帶動后進生，讓學生教學生背乘法口訣。通過活動，學生背乘法口訣越背越熟練。數學活動讓每個學生的乘法口訣都學得很到位，讓班級學習趨向平衡，讓每個學生都獲得發展，提高自我，實現自我。

2.孩子的思維在活動中可觸可摸

瑞士心里學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動”動作與思維密不可分。思維對動作有指導作用，動作是學生思維的外在表現。數學活動的有效性與學生的嚴密思維分不開，學生的有序思維，在活動中也表現出有序操作。

學生在活動中一次次挑戰自我，潛意識充分暴露。倍數問題是學生解題中的一個難點。 我在實踐中分三個梯次組織活動。第一步，根據兩個物體的數量，說一說誰是誰的幾倍。說著說著，學生掌握了倍數問題的本質，多的數量在前面。有人把數量的多少掉過來說了，我們會發現這個學生還不懂倍數問題，經過多次提醒，學生會慢慢地糾正過來。倍數問題懂不懂，讓學生說一說，就知道了。我創設了一個情景讓學生跟著練，淘氣有9個笑臉，笑笑神秘地說，我的笑臉個數是你的3倍，猜猜我有幾個笑臉？學生明白了是求幾倍數，用乘法計算。小紅不好意思地說，啊！這么多，淘氣的笑臉個數是我的3倍，我有幾個？從小紅的表情可看出，小紅的笑臉個數沒有淘氣多，用除法計算。讓孩子模擬這個情節練習，練習時語言表達正確，說明已經能正確表述倍數問題。

繼續練習，可以由笑臉，替換為蘋果、梨子等孩子喜聞樂見的物品。求1倍數的問題會描述了，換過來描述求幾倍數的問題，這樣交替著練習，帶上多起來還是少去的表情語氣，幫助學生掌握倍數問題。孩子的思維發展到何種程度，通過表述能清晰地反映出來，就像能摸著孩子的思想循序漸進地教學。

3.數學活動啟迪學生的智慧

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想設法使學生產生高昂和智力振奮的內需，而急于傳授知識，那么這樣認識只能使人產生冷漠的心情，學習就會成為學生的負擔。”數學活動能有效調節課堂氣氛，調動孩子的學習情趣。孩子們不斷撞擊出思維的火花，活動所獲取的體驗，使孩子獲得知識，更獲得智慧。

學生的習題能力飛速提高。在練習選質數和合數時，學生就利用排除法，先判斷是不是質數，再進行填數。用這種排除法判斷，速度極快，正確率又高。在以往教學中，這類題目的錯誤率是很高的，而且很費時，老師分析過后又忘記了，學習效率極低。原因是，只有1和它本身兩個因數的數叫質數，除了1和它本身之外還有別的因數的數叫合數。這種分析一個數的因數的方法去判斷質數和合數，實際應用中學生是很難掌握的。很多學生根本不動腦筋，猜一猜算了。從用概念內涵的方法判斷，到根據數字特點去判斷，直到簡化為100以內的25個質數，學生更容易接受。一試就全對，大大提高了學生的學習積極性。新課標提出加強對學生數感的培養。數感的培養一方面培養學生對數字的敏銳感覺，數字本身就有許多特征。學了質數和合數，我們又給數字做上了質數和合數的特性，我們的數字又多了兩個標記。看到一個數，學生以前反應是單數還是雙數，現在還會判斷質數還是非質數，合數還是非合數。學生的解題很多是從數字特征入手的，有人一看數字就能大致感悟解題方法。學生準確掌握質數、合數的概念，對互質數、最大公因數、最小公倍數的學習，一學要點就會了。以往教學，這一單元的概念特多，學生特難理解。記得從實習開始，不同的學生我已三次教學這一單元的知識了。無意給學生的一張質數表，點燃了學生的智慧火花，學生越學越深入。真是大快我心，大快學生心。

一個不用1分鐘的小小活動，使學生獲得那么多的智慧，跌破眼鏡你也不信吧。就是學困生有出錯，質疑一句，這不是一個質數嗎？或者這不是一個合數嗎？就馬上緩過神來，一副什么都明白的樣子。讓你不信也得信，數學活動讓每個學生變得更聰明。

4.數學活動利于老師掌舵引航

孩子在學習一樣新知識前，并非是一張白紙，他們已經具備一定的知識經驗和生活經驗。因而教師的教學要根據學生的需要來展開。學生在一系列數學活動中，他們的潛意識充分暴露，教師抓住契機引導教學，定會使教學目標順利達成。

通過數學活動了解學生，讓學生在活動中與教師的教學產生共鳴。學生不再是被動接受老師的教學，而是積極地與老師共同探討渴望解決的問題。學生不再是木訥的表情，他們充滿激情地參與教學活動。只要你信任孩子的能力，在教學中放一點，哪怕是放1分鐘，孩子們都是受益匪淺，他們會有主見地思考問題，思維在自由的空間里放射出絢麗的光芒，無比精彩。哪一天，當你發現學生能遷移出近似的解題方法，你沒講過的題型孩子也會解了，那是平時對孩子的學習能力培養出成效了。你會發覺孩子在數學活動中習得的能力并不亞于你苦口婆心講解的知識，這時作為教師的你，內心是多么的心曠神怡啊！

浙江省蘭溪市馬澗鎮馬澗中心小學 321115