新課程背景下高三物理選考復習的幾點想法

張駿

摘要：對物理來說，復習課是對高三學生最主要的教學形式，復習課教學效率的高低會直接影響學生的復習效率，影響學生選考成績的高低。教師應該用新課程理念指導學生復習，在充分了解學生的學習基礎上，有針對性地組織好復習課的有序進行。

關鍵詞： 基礎;補充;物理模型

《普通高中物理課程標準（實驗）》中明確指出：高中物理課程，在課程目標上要注重提高全體學生的基本科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面培養學生，為學生終身發展打好基礎。教師在高三教學中能否落實科學的發展觀、能否體現新課程的“以人為本”的思想理念、實施探究教學、引導學生自主學習和實現教學三維目標，是影響教學質量好壞和學生選考成敗的關鍵。及時改變陳舊的教學觀念，快速適應物理新課程教學理念，提高高三復習課的教學效率，成為現在的首要任務。下面三點是我對高三復習的一些想法：

一、注重基本知識內容，確保打好扎實基礎

復習的內容起點要低，復習課首先應喚起學生對以前學過的知識的回憶，把部分遺忘的知識重新回憶起來。高三物理的第一輪復習過程中，一定要做到知識點的全面覆蓋，不能留絲毫的遺漏，千萬不能因為是簡單的小問題就跳過不提，往往這些小問題到了選考考到時就變成大問題了。歷年選考都有部分基礎題，但得分率照樣不高，就是因為沒有掌握好這些細節的問題。

高三學生在剛開始復習的一段時間里，學習的積極性和主動性普遍很高，但是過了一段時間之后，隨著復習的深入，復習內容的增多，一些學生會發現自己又陷入了解題的困惑，很多問題單獨出現時還能應付，但是對于稍微有點綜合的題目，感覺沒有頭緒，或者在解題過程中很容易出現這樣那樣的小錯誤，究其原因，還是應該歸類到基礎知識。對物理概念的理解應該從定義式、物理意義、導出式、矢量性、單位等方面出發;對定理、定律的理解應從其實驗基礎、表述內容、基本形式、適用條件、易錯類型等做全面深入的分析。

夯實基礎要從兩方面同時出發，教師在課前應充分準備好這節課的復習內容，要做到目標明確，有的放矢，從學生實際出發，并且要精心設計好課堂習題，題目難度要分出梯度，以適合不同層次學生的復習需求，讓他們能切實感受到確實在復習課中掌握了一些原來比較模糊的概念，復習信心得以增加。另外，在課堂復習之后，應當給學生一定量的同類型的習題，以起到強化作用，從內心深處拋棄錯誤思想認識，形成正確的認識。

二、適時進行補充滲透，逐漸提高深度廣度

有很多老師在剛開始復習的時候會對學生說：第一輪復習的時候會把整個知識結構輸理一遍，你們會在復習后在腦海中形成一個完整的知識網絡。這個網絡是錯綜復雜的，多個知識點相互之間都有聯系。細觀每一道試題，會發現一般都涉及到兩個或兩個以上的知識點;涉及同一模塊的多個概念或不同模塊的多個概念和規律。如果學生只是掌握單個知識點是遠遠無法滿足解題需要的，要讓學生搞清楚高中物理中所包含的力學、電磁學、光學、原子物理學等幾大部分所涉及到的力、運動、能量是一個有機的整體，不能孤立開來。有些學生高一部分學得不扎實，基本知識點有漏缺，在復習的過程中仍舊不能較好掌握相關知識。那么即使他對高二電磁學很感興趣，電磁學部分的基本知識掌握較好，在處理題目時也會碰到很多麻煩。因為無論在電學還是磁學，都離不開力，離不開牛頓運動定律。這類情況在高三復習時是比較容易碰到的，所以我認為教師在整個復習過程中，不能完全按照章節，一節挨一節復習下去，在一些關聯度比較高的內容上，不如在復習新內容的過程中，反復穿插補充已經復習過的內容，比如在復習電場的過程中穿插進牛頓定律和平拋的內容;在復習磁場的過程中穿插進圓周運動的相關內容。復習的時候千萬不能因為趕進度而忽視了學生的掌握情況，否則容易導致囫圇吞棗，效率低下，嚴重時會影響學生的學習積極性。

三、加強信息處理引導，提高模型構建能力

在新課程的理念里，對學生的綜合問題處理能力和創新能力要求相對較高，而這些光靠第一輪復習的基礎內容是遠遠不夠的。因此，教師在引導學生復習的過程中，既要注意復習有一定的深度和難度、廣度，更要做到知識和能力的橫向、縱向聯系，還要拋棄傳統中“題海戰術”中的多、繁、難的操作思路，必須引導學生明白概念和規律的形成過程，處身于研究問題的狀態當中去，領會物理思想，寓方法于知識之中。建立物理模型是一種解決綜合問題的有效手段，需要培養學生在文字信息、圖象信息相互轉換過程中的獲取能力，歷年選考中綜合題得分率比較低的原因是學生缺乏從物理現象和場景提煉出有用信息的能力，缺乏從文字信息、圖象信息中建立正確的物理情景和物理模型的能力。

物理解題過程中的模型構建，要求學生能較好地利用所學過的物理基礎知識、觀察、理解，并提煉出題目所給的文字信息和圖象信息中的關鍵因素與本質特征，并且對這些因素進行分析、綜合和簡化，形成解決問題的思路和解決方法。美國著名教育家加涅研究認為：信息加工是人類學習研究過程中的重要心智活動，解決問題的心智技能的層次有如下順序：學習的基本形式-辨別-概念-規則-解決問題。根據加涅的心智技能的層次模式可以看出，學生在解決物理綜合問題的過程中，獲取信息、存儲信息和處理信息也應該遵循該模式的基本規律。因此在解決物理綜合題過程中文字信息和圖象信息相互轉換的物理模型構建的基本策略可轉化為：

物理模型建立后，已經把實際問題轉化成了所學的知識點，再根據物理規律和數學方法，直至整道題目解答完畢。有很多學生，特別是基礎較差的學生在遇到綜合的計算題時，經常盲目套用公式，結果可想而知，如果能冷靜的建立物理模型，至少能找到解題方向，這樣也能幫助學生克服對大題目的恐懼心理。

復習課對于教師和學生來說都是至關重要的，它決定著高三教學的成敗和學生的將來，在新一輪的課程改革形勢下，教師應徹底轉變教學觀念，變教為導，多思考，多創新，充分發揮教師與學生的群體智慧，才能順利的實現美好目標。

參考文獻：

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浙師大附屬寧波市四明中學 315040