小學數學教學中學生核心素養的培養策略

朱蘇萍

摘要：小學階段是學生接受教育的啟蒙階段，而數學的啟蒙教育尤為重要，教師應如何在小學數學教育階段為學生打下堅實的基礎，對于學生是否能夠有興趣學數學、學習好數學有著關鍵的現實意義。本文中筆者首先針對小學數學教學中培養學生核心素養的必要性和重要性進行闡述，進而提出小學數學教學中培養學生核心素養的有效措施，為廣大小學數學教師提供幫助和參考。

關鍵詞：小學數學;學生核心素養;必要性;有效策略

伴隨著我國提出新課程教育理念，越來越多的教師在進行教學的過程中開始注意培養學生的核心素養。核心素養要解決的問題即是如何培養學生的問題，重點在于要將學生培養成何種人。伴隨著我國教育事業的發展，國家教育部出臺了關于深化教育改革的有關方針。這類政策中明確指出，教師在進行教育教學時應關注學生的核心素養，使學生能夠全面發展。學生核心素養的培養不但是我國教育的重中之重，也是全球教育界研究的關鍵問題。

一、小學數學教學中培養學生核心素養的必要性

（一）加強學科素養與核心素養間的關系

學生在進行課程學習時所積累的學科素養與教師的課程教學活動有著密切關系，從而引伸出的核心素養對學生的終身發展，終身學習都有著關鍵影響。學科素養和核心素養間的關系屬于局部與整體的關系。教師在培養學生核心素養時要將學生的學科素養進行充分轉換，如小學數學教學中關于分數的認識，可引導學生們從加減乘除入手，將除號的上下兩個點換成數字，即為分數，將學生的思維模式進行裝換，小學生剛接觸分數必然困難，但如果帶入到符號和數字的對換時則簡便許多。這種富含趣味性的教學方法能夠將學科素養和核心素養的關系加深。學校在培養學生的學科素養時也應著力從學校實際情況出發，結合不同學生的學習特點，培養出不同特點的學科素養。

（二）為學生認識數學，構建數學思維提供助力

在小學階段的數學教學中，培養小學生核心素養的意義十分重大。核心素養實質即通過學生學習時接觸的數學知識，構建出相應的數學認知，理解數學問題，再解決數學問題。數學核心素養中的符號醫師、數字感知等諸多教學內容間都存在密切聯系，借助數學知識的學習能夠使學生們的數學感知能力被合理培養，強化學生對數學的認識。在培養小學生的數學素養過程中，要重視核心素養的地位。尤其對于小學階段的學生而言，核心素養的培養效用更加明顯，對于其未來發展有著關鍵的引領意義。教師重視學生數學素養的培育，能夠使學生們學習的數學知識更加牢固，提高學生對數字的敏感度，從而提高核心素養。

二、小學數學教學中培養學生核心素養的有效策略

（一）整合數學與小學其他課程

在教育過程中對學生進行千篇一律的統一授課，并不一定能取得良好的教學效果[1]。由此，在進行教學過程中要注意將學生數學向其他課程間彼此轉化。教師進行課程教育教學時要充分考慮到不同學生的不同學習基礎，對小學數學的教學課程進行適當補充，從而更加利于培養學生的核心素養。核心素養有著較大比重的綜合性，是多項課程進行融合的產物。教師在進行數學教學的過程中，應將數學教學與其他學科的教學進行有機整合，從而全面培養學生的核心素養。教師應著手將各個課程進行整合重組，開發出含有多項課程的教學資源，將數學課程中的空間感、數量關系以及幾何思維作為重點內容，培養學生使用數學知識和數學思維解決實際問題的能力。

（二）結合小學數學教學內容

在小學數學皎月極端中培養學生核心素養不單是為了學生的終身發展，也同樣利于學生在小學階段的學習，學生們能夠通過掌握相關的計算知識和統計學初級原理，發現數學知識在生活中的作用[2]。由此，在進行小學數學教學的過程中，教師應根據不同的教學內容來培養學生的核心素養，應首先對教材內容進行認真解讀，將每一個例題和知識點進行深入分析，將知識點間進行充分銜接。從而在教材中挖掘出涵蓋學生核心素養的內容，依據這些因素，更好的培養學生的核心素養。

例如，在北師大版小學三年級數學教材的面積板塊時，作為教師應首先發現知識層面的內容，使學生們能夠理解不同圖形面積的計算方法，如正方形的面積計算可以分為兩個三角形的計算，教師可引導學生將一個正方形從對角線劃分，分為兩個完全相同的三角形，引導學生從正方形入手，代入到計算三角形面積的課程中。避免傳統意義上的三角形面積公式教學，即三角形底乘三角形高除以二。教師在進行數學教學的過程中要重點培養學生的這類思維能力，從而將其轉換為核心素養，使其能夠更加良好的全面發展[3]。

（三）將理論與實際進行結合

小學生在入學前就已經在生活中接觸到了數學，而小學數學也是一門與生活實際息息相關的課程，將小學數學的教學和生活實際進行充分結合，能夠讓學生們在生活中體會到更多的數學知識，也能夠運用自己所學解決生活中的數學問題，從而形成良性循環，學生們有了對數學的學習興趣，才能夠更加主動地參與到數學學習之中，教學的效果和核心素養才能夠得以體現[4]。由此，教師在日常教學活動中應采取多樣的教學手段，在備課階段就應該依據不同的教學內容選擇恰當的教學方式。探究式教學和情景創建是兩種教育小學生極為有效的方法。小學生的好奇心和天性較強，對待新鮮事物有著極強的好奇心，如引導其自己動手則效果更好，教師可以從學生天性入手，為每個學生量身定制不同的教學方法。如為學生創建出和生活類似的教學情境，學生們在日常生活中就已熟悉這類環境，從而會激發其學習興趣，主動地參與到學習生活之中。

結束語：

小學數學并不單要教給學生們數學知識，也要使學生形成數學思維，加強學生們在生活中解決實際問題的能力。培養小學生核心素養，究其根本，是為了提高其認知，靈活運用所學，在不同環境中都能夠運用數學思維，更好地面對未來的學習和生活。

參考文獻：

[1]陳曉波.淺議小學數學教學中學生核心素養培養策略[J].山西青年，2020， 000（012）：128.

[2]柴俊雙.小學數學教育中學生核心素養的培養策略探析[J].文淵（小學版）， 2019，000（007）：272.

[3]李亨飛.小學數學教學中學生核心素養的培育策略探討[J].數學大世界（小學三四年級版），2019，000（006）：46-47.

[4]劉超.小學數學教學中學生核心素養的培養策略[J].讀天下（綜合）， 2019（21）：0097-0097.