信息化技術在高校數學教學中的應用

李俊磊

摘要：隨著數字化信息技術的不斷革新與發展，多重教學思想和教學方法的運用，當代數學教育已經逐步從最初的課堂黑板書寫教育走向了數字化教育的全新階段。在高校教學中科學使用信息化技術，不僅能夠豐富學生數學素養培養方法，更重要的是還能有效保證學生數學技能與知識的培養效果，推動當代數學學習朝著更加現代化智能化的方向發展。本文就高校信息化數學教學的價值以及具體實施方法等進行了分析和闡述，希望能為當代數學教育提供一些有益的思路和幫助。

關鍵詞：信息化技術;高校教學;應用

高校數學教育相比于其他階段的數學教育，這個階段無論是數學技能與知識，還是數學思想以及數學素養，都要比其他階段更加的復雜，也更加的抽象，更加的難以理解。在這樣的情況下，高校積極引入信息化教學技術，能將具象的抽象化，抽象的具象化，將圖像轉換為模型，將數字轉換為圖像，從而幫助學生科學構建和鍛煉學生的建模能力和空間想象能力，提高學生的數學綜合水平。

一、高校信息化數學教學的價值

（一）豐富了學生培養方法以及教育教學手段

隨著電子互聯網技術等不更新，世界各區域之間文化思想藝術交流的不斷加強，在數字移動技術的支持下，各種不同國家、地區的不同文化思想、藝術形態以及學生培養核心等也逐漸在交流、發展以及融合，在這樣的大前提下，國內高校教育逐步突破了自身的桎梏，開始與國際接軌，在學生培養中，開始加入了一些全新的教學思路和教學手段。相較于傳統的高校學生培養思想和方法，新的如信息化技術、建構主義思想等先進的學生培養理念和手段，其更加符合學生發展規律，更加具備優質的效果，也更加符合國內當前教育發展形勢。因此，在高校數學教學中，當今教師應注重信息化技術的有效性推廣和使用，有效豐富當代高校學生培養手段，增強高校教學科學化與現代化。

（二）突破了傳統教學時間與空間的相對局限

信息化技術是一種基于當前數字互聯網技術的一種全新教學輔助系統或者說是手段，其科學實施能夠有效大打破傳統教學的教室教學以及固定時間教學的方式，使當代教育變得更加對隨意化，同時也讓學生的學習變得簡單化、高效化。在傳統的高校數學技能與知識教學中，教師一般會在固定的課堂上、固定的時間內對學生進行相關數學知識與技能的教授，幫助學生解決相關的數學問題。這種方式使學生被困于一定的時間和空間之中，不得不在一定的時間和空間中進行學習與研究，完成對應的學習與研究任務。這種方式在小學教育階段或許還能取得一定的效果，但由于大學生已經逐漸成熟，他們有著自己的思想和工作，如果高校一直采取這種“排排坐，吃果果”的教學方式，那么不僅會極大的降低學生學習數學技能與知識的效率，阻礙了學生自我知識需求發展與滿足的行動發展，使學生的創新思路和創新方法逐漸被淹沒在書海里，進而變得一文不名。而新信息化技術的出現則有效打破了這種固化的模式，讓學生在自己合理時間安排下，可以自由的、隨時隨地的進行自身需求知識的學習和探索，獲得突破和發展，自身的思維火花以及全新構想也會得到一定的靈感激發，獲得更大的進步與發展。

（三）開創了全新的數學教學的新生態新模式

信息化技術的不斷發展，已經從最初的利用圖像、視頻等基礎階段，逐步走向自身獨立模式的構建以及生態思想的構建。近些年來，隨著各大高校對互聯網技術以及信息化技術的不斷重視以及加強，無論是官方還是民間都在各種市場化的發展驅使下，自主組建了很多科學先進的各類資源型教育平臺，如微課、慕課以及云作業平臺等等。這些全新教育平臺的出現，科學有效的使當代教育得到了新的發展，推動了當代教育新模式新生態的構建。此外，每個學生的綜合素養是不同的，在大學階段其發展方向以及研究方向和自我知識需求也是存在差異或是完全迥異的，這種差使他們在傳統統一式教學中，并不能獲得自己所要掌握的知識與技能，進而不斷達到獨屬于自己研究方向和研究發展的目的，浪費自己的學習與發展時間，而在教學中引入信息化技術或者構建新生態下的微課、慕課平臺，那么其就能夠通過大量的自我學習和研究，主動根據自身的發展方向和知識需求，對應的探討與分析，獲得更大的適合自己學習與發展的方式與方法，以此為基礎，獲得更大的進步。

二、高校信息化數學教學的具體開始方法與策略

（一）高校信息化數學在學生興趣中的科學使用

探究興趣是學生進行主動研究和突破的核心源泉與動力，是學生主動參與各種學習活動和研究活動的基礎前提條件，在高校數學教學中，只有讓大學生對于數學技能與知識有了一定的探究欲望和自我知識需求意識，他們才會主動將自己的精力和時間集中起來，主動投入到學習和研究中去。此外，由于大學階段的數學教學相較于其他階段的數學更加復雜，同時也更加的讓人難以理解、難以學習。因此，教師在高校數學相關技能與知識教學中，一定要科學的利用信息化技術，從而有效激發學生的探究意識和自我需求發展意識，增強其學習意識和學習素養，促進其主動探究以及合理化發展。例如在教授學生一些數學建模思想時，如果教師單純的在課堂上為學生進行語言講述，用簡單死板的語言為學生進行空間知識推導和構建，那么學生由于自身數學素養，勢必會陷入其中，不能做到理解，而如果教師在建模思想和實際數學圖像教學中，有效的使用信息化支持下的信息圖像技術或者動畫技術，那么那些深刻的數字以及對應的模型就會變得生動活潑，變得更加容易理解和研究，更容易理解。

（二）高校信息化數學教學在習題教學中的使用

數學是一門更注重邏輯發展的學科，數學的核心就是一種邏輯的不斷推理與發展。而要想科學培養與加強學生的邏輯思維和邏輯能力，最好的方法就是不停的進行針對性的數學習題進行練習，通過各種不斷地刷題，使自己的思想上對這種習題中的邏輯從陌生到熟悉，從熟悉到科學掌握以及完成自我知識邏輯構建。因此，要想科學的對學生進行科學培養，有效發展與提升他們的邏輯思維，教師在教學中，還應積極利用信息化的技術手段，為學生提供一些數形轉化或者建模思想，從而有效提升學生的認識水平，增強學生的數學思維素養。如在高校具體的數學技能與知識教學中，教師可以先利用信息技術手段為學生針對性的提出一些對應的同類型的習題，接著讓學生按照自己的邏輯思維其進行分析和解構，待學生對于這樣的邏輯思維和結構具備了一定的認知之后，教師就可以利用數形結合等手段，將其內在邏輯以淺顯的方式表現出，從而有效增強與發展學生的邏輯思維，加強他們對于這些習題中深含的邏輯思維的理解，有效增強數學綜合水平。

（三）高校信息化數學教學在難題研究中的使用

難題是每個學生都需要面對的問題，在很多情況下，難題會讓人失去信心和希望，進而在不得要領中，苦苦思索，一無所得。針對這樣的情況，學生可以利用信息技術中的實時通訊技術，有效的完成與教師的互聯，讓教師在線上科學有效的利用圖像轉化思想或者化一思想等數學思想，有效將各種數學習題中的條件逐步轉化為一些具體的容易理解的數學數字或者圖像，從而激發學生的探究思維，讓學生在教師的啟發中，有效的解構這些難題，有效明確其中的邏輯思維，獲得更大的發展與提升。此外，學生在線上學習面對難題時，還可以積極利用當代的信息技術手段，科學構建一個交流探討的合作小組，利用線上小組的方式進行集體討論和分析，從而大家集思廣益，有效的通過科學的手段，解決橫在大家之前的難題，有效發展與增強自身的數學綜合能力。學生還可以登錄一些教育平臺，利用互聯網信息技術進行線上學習和交流，有效促使預期學習目標的達成。

（四）高校信息化數學在學生素養培養中的使用

科技的進步，不僅促進了社會的發展，改變了傳統的工作環境和工作模式，此外其還對當代社會人才需求進行了巨大的影響，改變了學生培養的理念。近段時間以來，隨著核心素養力理念的提出以及當代高校教育改革的不斷發展，社會以及國家對于大學生的科學培養思路與發展方向也進行了一定的調整。在以往的數學教學中，社會與國家需要的是具備優質的專業型人才，核心重點是具備本專業的核心競爭力，能夠掌握現有的基礎知識。但是隨著近些年來，知識的不斷膨脹與發展，社會各種就業模式以及人才需求模式的不斷革新，當今國家與社會的需求開始變得更加的精細化和細致化，除了要求學生具有一定的專業技能以外，還必須具備優質的學習素養和綜合能力，能在不斷學習實踐中，獲得更多的知識，掌握更多的技能。在這種意識下，教師在數學技能與知識教學中，一定要通過信息化技術，有效激發學生的探究思維和學習思維，發展與提升學生的核心素養，促進學生綜合素質與個人能力的提升與發展。例如在數學內容教學中，教師在最初的時候，可以先用常規的信息化技術進行輔助教學，待知識與技能教授到一定程度的時候，教師可以利用微課或者慕課平臺，為學生提供一些更加廣闊的、開放的類似題目，以此來激發學生的探究意識，擴大他們的思維高度和寬度，進而有效增強他們的數學素養和學習水平，促進其素質與能力的全面提升與發展。教師還應針對不同的學生進行不同的分層次教育，為不同層次的學生進行不同的設計和研究，進而通過各種微課資源或者慕課資源，讓學生主動的進行擴展學習和自我需求式發展，從而有效提升其綜合素養和專業能力，增強其綜合素養。

總而言之，信息化技術對于高校數學教學的加入，不僅使其變得更加科學化和多元化，推動了高校數學教育的不斷進步與發展，同時還增強了學生的培養效果和豐富了學生的培養手段，構建學生培養的新形勢和新生態，因此，當代高校數學教育一定要注重如信息化技術這樣的先進技術以及教學手段的科學引入和利用，從而有效促進我國高校教育的進步與發展，保證學生培養的現代化和科學性。

參考文獻

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