繪本在幼兒園教學(xué)中的滲透探究

謝璐瑤

摘要：繪本在幼兒園中的有效應(yīng)用，能夠在幼兒的想象、語(yǔ)言、觀察以及思維等方面產(chǎn)生積極影響，對(duì)提升幼兒園教師教學(xué)水平具有極高的教育價(jià)值。本文從創(chuàng)建主題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;語(yǔ)言輔助，提高表達(dá)能力;進(jìn)行游戲，滿足幼兒需求三方面，對(duì)繪本在幼兒園教學(xué)中的滲透進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為廣大幼兒教師的日常教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-094

繪本能夠?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)提供一個(gè)具有情感色彩的場(chǎng)景，輔助幼兒教師更好地完成自身的教學(xué)目標(biāo)。在幼兒教師生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)之下，增強(qiáng)幼兒的想象、語(yǔ)言以及思維等能力，讓他們?cè)诩葘W(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，又能夠感受到繪本人物流露出的豐富情感。縱觀當(dāng)今幼兒園使用繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，不容樂(lè)觀。幼兒教師不是未能利用繪本進(jìn)行教學(xué)，就是沒(méi)有徹底發(fā)揮出繪本教學(xué)的價(jià)值。針對(duì)此情況，幼兒教師需要首先在意識(shí)層面反省自身，其后才能夠在行動(dòng)層面作出改變。

一、創(chuàng)建主題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

圖像符號(hào)是幼兒閱讀體驗(yàn)的開(kāi)始素材，但是隨著幼兒心智的逐漸提升，他們的學(xué)習(xí)需求逐漸由圖像符號(hào)向文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。為了滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，教師就要借助繪本進(jìn)行教學(xué)。在繪本中，既有豐富的語(yǔ)言信息，又有生動(dòng)的圖像，因此其能夠賦予抽象的文字語(yǔ)言具體的語(yǔ)境，從而提高幼兒的語(yǔ)文創(chuàng)新能力，提高他們對(duì)閱讀的興趣。而且在繪本的幫助下，幼兒也能夠順利地度過(guò)由圖像到純文字閱讀的過(guò)渡期【1】。

具體來(lái)說(shuō)，不同的繪本都有不同的主題，而且其中的文字圖畫(huà)也都契合繪本的主題。因此，幼兒教師可以以主題為教學(xué)切入點(diǎn)，讓繪本的主題能夠貫穿課堂的始終。只有教師有意識(shí)地讓繪本對(duì)幼兒產(chǎn)生無(wú)意識(shí)的影響，幼兒教師的教學(xué)才算獲得了基本的成功。像是以傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)為主題的繪本《粽子里的故事》，教師就可以首先為學(xué)生講解端午節(jié)的基本信息，讓幼兒把粽子和傳統(tǒng)文化之間建立起意識(shí)上的關(guān)聯(lián)。然后教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生翻閱繪本中的圖畫(huà)，然后利用言語(yǔ)為幼兒講解故事的大概內(nèi)容。其后，教師可以帶領(lǐng)幼兒完成繪本上的文字閱讀。當(dāng)幼兒能夠?qū)Α皩⒐适路胚M(jìn)粽子里，然后讓吃了粽子的人講故事”產(chǎn)生理解，他們也就在不認(rèn)識(shí)傳承一詞的情況下，對(duì)傳承的內(nèi)涵產(chǎn)生認(rèn)同。由此，教師利用繪本創(chuàng)建的傳統(tǒng)文化情境，就達(dá)到了教學(xué)效果。

二、語(yǔ)言輔助，提高表達(dá)能力

不少家長(zhǎng)和教師認(rèn)為使用繪本的意義，在于讓幼兒能夠按照?qǐng)D片來(lái)完整連貫地表述故事，但這只是教師使用繪本所要達(dá)成的效果中的一部分。實(shí)際上，幼兒教師使用繪本教學(xué)的目的在于培養(yǎng)的幼兒的自主思維意識(shí)，也就是讓幼兒能夠在繪本創(chuàng)建的圖畫(huà)語(yǔ)言情境中，進(jìn)行自我感悟。當(dāng)幼兒能夠?qū)L本中的故事有一個(gè)自我的感悟時(shí)，他們也就可以自行講述出繪本中的故事。

具體來(lái)說(shuō)，教師在使用繪本教學(xué)的過(guò)程中，可以使用語(yǔ)言輔助，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我表達(dá)。但需要注意的是，自我感悟只是教師為了培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)所使用的手段，絕不是教師使用繪本教學(xué)的目的。在學(xué)習(xí)繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師首先應(yīng)該利用言語(yǔ)為學(xué)生講述出其中的故事，在學(xué)生聽(tīng)完故事后，他們便會(huì)產(chǎn)生出一種感性上的初步認(rèn)識(shí)。其后，教師再讓他們自行閱讀繪本，在對(duì)其建立了感性基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地完成閱讀學(xué)習(xí)。期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)繪本的完整閱讀，讓其對(duì)繪本中的故事能夠建立理性層面的深刻認(rèn)知，進(jìn)而能夠?qū)ζ溥M(jìn)行自我的表達(dá)。

三、進(jìn)行游戲，滿足幼兒需求

幼兒教師不論在繪本教學(xué)中，使用何種的教學(xué)手段，都應(yīng)該使其立足在幼兒的生理和心理特點(diǎn)上。要在教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地讓幼兒參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)幼兒的共情能力，讓他們參與體驗(yàn)故事中主人公的心理歷程。由此，幼兒活潑好動(dòng)的天性得到滿足后，他們便會(huì)獲得成長(zhǎng)【2】。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以在繪本教學(xué)中，穿插一些集體活動(dòng)，使得教學(xué)形式和內(nèi)容豐富起來(lái)。教師可以采取動(dòng)靜交替的方式帶領(lǐng)學(xué)生逐漸感悟領(lǐng)會(huì)繪本中的情景。在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)和小魚(yú)》繪本時(shí)，教師可以在閱讀間隙添加情景體驗(yàn)活動(dòng)。比如引導(dǎo)幼兒“所有的人一起拉太陽(yáng)，嘿約！”，設(shè)計(jì)一個(gè)“摸瞎子”（“摸太陽(yáng)”）的游戲，使幼兒在游戲的過(guò)程中通過(guò)自己的體驗(yàn)去感受、去積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。采用此方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，建立良性信任機(jī)制，進(jìn)一步提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，繪本在幼兒園教學(xué)中，不僅在完善當(dāng)今幼兒教師教學(xué)機(jī)制方面，有著助力作用，而且在提高幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，也有著積極意義。繪本能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在潛移默化中主動(dòng)學(xué)習(xí)，全方位提升自我感性思維能力和理性思維能力。一旦幼兒教師將個(gè)人教學(xué)魅力和繪本所創(chuàng)建的情景有機(jī)融合，將會(huì)有效地豐富幼兒的思維認(rèn)知能力。基于此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，注重對(duì)繪本的使用，讓繪本真正地發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

【1】龍小玉.幼兒園教學(xué)中有效運(yùn)用繪本的策略探究[J].考試周刊，2021（18）：165-166.

【2】魏艷紅.情景模式下幼兒園趣味活動(dòng)的創(chuàng)建[J].啟迪與智慧（中），2021（02）：18.

簡(jiǎn)陽(yáng)市石鐘鎮(zhèn)中心幼兒園