高中語文教師提高閱讀教學(xué)效率的策略研究

林秀惠

摘要：高中語文教師需要重視自己的閱讀教學(xué)活動，并且努力提高自己的閱讀教學(xué)效率。這樣的話，高中語文教師就能夠為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生有豐富的閱讀積累，進而為日后語文知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。那么高中語文教師該如何做才能夠提高自己的閱讀教學(xué)效率呢？他們此時需要為學(xué)生進行探究任務(wù)的布置;需要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑;還需要為學(xué)生進行檢測活動的組織。這樣的話，學(xué)生就能夠在高中語文教師的閱讀活動中獲益匪淺，進而扎實自己的語文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)效率;有效提高;高中語文中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-010

在以往的閱讀教學(xué)中，高中語文教師總是選擇填鴨式和灌輸式的教學(xué)方法，進而使得學(xué)生機械地進行語文知識的接收。學(xué)生既無法理解所接收到的語文知識，也無法對其進行靈活的應(yīng)用。過了一段時間之后，學(xué)生就會慢慢遺忘所接收到的語文知識，進而導(dǎo)致高中語文教師的閱讀教學(xué)活動毫無意義可言，他們的閱讀教學(xué)效率也大打折扣?；诖?，高中語文教師就必須要摒棄以往的教學(xué)方法，在生本理念的引導(dǎo)下去進行新的教學(xué)策略和方法的研究，并且將研究的結(jié)果應(yīng)用到自己的教學(xué)中進行實踐。

一、布置探究任務(wù)

為了提高自身的閱讀教學(xué)效率，高中語文教師需要為學(xué)生進行探究任務(wù)的布置。探究任務(wù)的存在是為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，不再被動地去進行語文知識的獲取。這樣的話，學(xué)生就能夠在獲取語文知識的同時培養(yǎng)自己的閱讀能力。高中語文教師需要重視探究任務(wù)的呈現(xiàn)，讓其充滿趣味性。這樣的話，學(xué)生的注意力就能夠集中到探究任務(wù)上，進而對其有著濃厚的探究欲望。在探究任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以對所要學(xué)習(xí)的文章進行閱讀和思考，進而從中收獲豐富的語文知識。例如：在進行《荊軻刺秦王》這一文言文的閱讀教學(xué)中，筆者就需要為學(xué)生進行探究任務(wù)的布置，讓學(xué)生主動地去對該文言文展開思考和探索。否則的話，學(xué)生僅憑筆者的詳細(xì)講解是無法讓他們自己擺脫與文言文之間的隔閡的，因為兩者之間是時間和文化的隔閡。為此筆者在課堂教學(xué)的時候首先會利用多媒體為學(xué)生播放荊軻刺秦王的動畫，并且配上“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的歌聲。在生動畫面和震撼音樂的刺激下，學(xué)生的注意力就會有所集中。此時筆者再為學(xué)生呈現(xiàn)探究任務(wù)：1、了解文章內(nèi)容，用自己的話去講述這一故事2、探究常見文言字詞和句式3、探究作者所要表達的思想感情。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的道理是高中語文教師所明白的，因而在閱讀教學(xué)的過程中，高中語文教師要鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，大膽地說出自己的想法，進而將在閱讀中所收獲的語文知識徹底內(nèi)化為屬于自己的能力和情感。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了聽從教師的想法，他們?nèi)狈|(zhì)疑精神。當(dāng)高中語文教師為學(xué)生留出了質(zhì)疑的時間之后，學(xué)生就會將其浪費掉。基于此，高中語文教師就可以在自己的閱讀教學(xué)中為學(xué)生融入競爭因素，激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生積極地去進行思考和質(zhì)疑。例如：在進行《大堰河——我的保姆》這一首詩歌的閱讀教學(xué)中，筆者會引導(dǎo)學(xué)生去對詩人的情感進行分析。詩人對養(yǎng)育他的乳母有著刻骨銘心的真摯懷念和贊美，不同的學(xué)生會有著不同的感悟。此時筆者就會為學(xué)生設(shè)置獎勵，并且將獎勵擺在講臺上來刺激學(xué)生的感官。筆者承諾，只要學(xué)生大膽地說出自己的想法，他們就能夠獲得獎勵。有的學(xué)生會對大堰河有著敬佩的情感，有的學(xué)生則思考到了父母的責(zé)任和義務(wù)。只要學(xué)生能夠在筆者的閱讀教學(xué)活動中有著自己的感悟，筆者的閱讀教學(xué)效率就能夠得到明顯的提高。

三、組織檢測活動

學(xué)生都是獨立存在的個體，他們有著不同的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因而在高中語文教師的閱讀教學(xué)活動中也有著不同的收獲。如果高中語文教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，那就無法為學(xué)生布置適合他們的復(fù)習(xí)任務(wù)，進而使得學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固之路走得并不順利如此一來，高中語文教師的閱讀教學(xué)效率也無法得到有效的提高?；诖耍咧姓Z文教師要在自己的閱讀教學(xué)中為學(xué)生組織檢測活動，旨在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著及時的了解。除此之外，高中語文教師所組織的檢測活動還能激勵學(xué)生積極地參與到教師的閱讀教學(xué)活動中去。例如：在進行《包身工》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到報告文學(xué)這一方面的知識，也能夠?qū)Π砉さ膬?nèi)涵有所了解。但并不是所有的學(xué)生都能夠掌握這些語文知識，筆者就會為學(xué)生進行檢測活動的組織，旨在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解。如有的學(xué)生對報告文學(xué)還沒有深刻的理解，有的學(xué)生對包身工的內(nèi)涵仍然存在困惑，這些都是筆者能夠在檢測活動中所獲得的。為了讓學(xué)生積極地參與到檢測活動中去，筆者就會讓其更具有趣味性。如在檢測學(xué)生對《包身工》這一篇文章的理解程度時，筆者就為學(xué)生組織了競賽活動，進而激起學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生積極地表現(xiàn)自我，讓筆者對他們的學(xué)習(xí)情況有著更透徹的理解。

總而言之，高中語文教師要想提高自己的閱讀教學(xué)效率，他們就需要站在學(xué)生的角度上去進行有效閱讀教學(xué)策略的研究。布置探究任務(wù)這一閱讀教學(xué)策略之所以能夠促使教師的閱讀教學(xué)效率有所提高，是因為其能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用;鼓勵學(xué)生質(zhì)疑這一閱讀教學(xué)策略之所以能夠促使教師的閱讀教學(xué)效率有所提高，是因為其能夠引發(fā)學(xué)生對閱讀文本的深入思考;組織檢測活動這一閱讀教學(xué)策略之所以能夠促使教師的閱讀教學(xué)效率有所提高，是因為其能夠幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻

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福建省平和第六中學(xué)