學前教育中多媒體課件的運用要點

費雨晴

目前，多媒體課件在學前教育中發揮著越來越大的作用，以下分別從對幼兒的作用、對教師的作用兩個角度來闡述。

多媒體課件對幼兒的作用。第一，多媒體課件可以幫助幼兒理解抽象的概念。小班語言教學活動中朗誦兒歌就經常用到多媒體課件。如果教師只是普通地朗讀這首兒歌，有的幼兒可能很快就會失去興趣。幼兒年齡小，對很多東西只有表象認識，并沒有深刻的概念認識，因此對于兒歌說到的一些事物，幼兒腦海中并不一定能產生相應的畫面。但是通過多媒體課件出示圖片后，幼兒對兒歌就能有具象的認識。第二，多媒體課件可以讓幼兒發揮想象力。說教方式會抑制幼兒的想象力，而將動畫、聲音結合，能調動幼兒感官，更有利于幼兒發揮想象力。第三，多媒體課件可以激發幼兒的情感。情感目標是幼兒園教學活動目標中重要的一部分，但有時僅靠教師的話語并不能引起幼兒情感的共鳴，而利用多媒體課件，可以激發幼兒的情感。比如，我在小班某學期的一節教學活動中講到“爸爸”這一主題，當多媒體課件中播放爸爸的照片及視頻，并配上背景音樂時，有很多小朋友的眼睛紅了。由此可見，這種直接的視覺刺激更能激發幼兒的情感。

多媒體課件對教師的作用。第一，多媒體課件的輔助能夠減輕教師的教學壓力。教師通過多媒體課件中的多媒體技術能更輕松地解決教學重點以及難點，能夠獲得更好的教學效果。在大班美術教學活動中，由于一節課的時間是有限的，因此教師介紹繪畫工具時可以通過多媒體課件的展示來介紹，提高教學效率。多媒體視頻、圖片的呈現方式清晰明了，幼兒無論坐在哪個位置都能看得很清楚，同時也能夠節省時間。如果教師僅作當場操作示范，有的幼兒觀察時可能由于位置以及教師手的擺放方式等受到影響，而多角度多次示范又浪費了一定的時間。第二，多媒體課件有利于教師對課堂的把握，這并不是意味著教師要掌控整個教學活動，幼兒還是教學活動的主體。幼兒有時會有出其不意的表現，容易在教師的預設之外。而使用多媒體課件就能很好地隨機應變，教師可以根據幼兒的想法，利用感應筆在白板上改動，對教學內容的呈現更具有靈活性。

了解了多媒體課件在學前教育中發揮的作用后，如何在學前教育中運用多媒體課件呢？

首先，要考慮本班幼兒的實際情況。設計多媒體課件時，要考慮幼兒的年齡特點，對不同年齡階段的幼兒設計不同的課件。小班幼兒比較喜歡夸張、具有動態感的內容，教師在設計多媒體課件時就要考慮到這一點；對于中班幼兒的多媒體課件，除了多添加圖片，還可以加入一些稍復雜的內容，幫助其更好地過渡到大班的學習；大班幼兒的思維能力在發展，設計多媒體課件時就可以增加一些知識性內容。課件設計要激發幼兒的興趣，但不能僅著重形式，為了課件精美而制作，這樣容易轉移幼兒的注意力。

其次，注意不要讓多媒體課件喧賓奪主。教師，尤其是新教師，要記住多媒體課件只是教學活動中的一個輔助手段，不能顛倒了主次，讓多媒體課件成了主體。在教學中，教師仍然應該發揮作用，使多媒體處于一種被支配的地位，讓多媒體為教學服務，而不是教學為多媒體服務、被多媒體所牽制，否則就失去了多媒體輔助的意義。不是所有教學內容都要運用多媒體課件，一定要有自己的思考。

再次，在設計多媒體課件前，教師要先對課的內容進行思考，根據幼兒年齡特點選擇內容。在教學幼兒美術時，如果教學內容較復雜，就不適合播放視頻。我在小班美術教學活動“美麗的星空”中，選擇通過多媒體視頻介紹工具以及創作方法，但是幼兒的操作效果不盡如人意。小班幼兒記憶力偏弱，看完視頻后仍然不知道工具是用來做什么的。教師通過當場展示的方式能讓小班幼兒更直觀地學習知識。由此可見，選擇課件時一定要考慮到幼兒的年齡特點。

最后，把握課件的使用時機。多媒體課件可以在課堂的開始階段使用，也可以在課堂的中間階段使用。對此，教師要根據幼兒的實際水平、教學實際情況、教學內容合理安排。例如，有時已經設計好了多媒體課件，但是在教學活動中幼兒的實際表現較好，不需要課件輔助，就無需使用課件。假如課件一開始安排在課堂的后半部分，但是幼兒在課堂前半部分就已經達到能看懂課件的水平，那么就可以提前使用課件。教師使用多媒體課件要遵循三個原則：第一，不可代替原則，課件不能代替整個教學活動；第二，趣味性和啟發性結合原則，課件既要激發幼兒的興趣，也要讓幼兒思考；第三，一張一弛，合理使用原則，一定要根據實際情況選擇以及運用課件。

（作者單位系江蘇省昆山市淀山湖花園幼兒園）