生活教育理論對幼兒教育的指導

周新悅

陶行知是我國現代著名的教育家，提出了有名的生活教育理論，其可以分為“生活即是教育”“社會即是學校”“教學做合一”三個部分。經實踐表明，陶行知的生活教育理論對幼兒教育有重要的指導意義。

陶行知生活教育理論介紹

第一，生活即是教育。陶行知先生認為，生活教育源于日常生活，需要用生活來經營，而且教育是生活中必不可少的，需要隨著生活的變化而變化。以下是它的具體表現：教育的根本是生活，而生活本身又具有教育的功效，因為在人們日常生活中，教育普遍存在；教育的內容會受到生活的影響，當生活發生改變時，教育也會隨之而改變；教育不能脫離生活而存在，兩者之間具有非常密切的關系；教育同樣可以對生活造成影響，良好的教育會在一定程度上影響人的生活，甚至使人的生活發生改變。

第二，社會即是學校。人們常說學校就等同于半個社會，反之也可以將社會視為學校。陶行知提倡把學校中的內容向社會延伸，將社會變成學習的地方，將社會的大環境變成教育的環境，認為學校并不是唯一的教育場所，對于幼兒教育而言，社會中的一切都具有一定的教育意義，通過社會帶給幼兒不同感受的教育。

第三，教學做合一。教學做合一的理論，在生活教育中具有一定的可操作性和建設性，“紙上得來終覺淺”，只有自己進行實踐了才能夠真正透徹地理解，所以幼兒教育應該針對幼兒的動手操作和學習能力進行培養，做事情前讓幼兒自己先思考，盡量不要特意強調該怎么做。

生活教育理論對幼兒教育的指導

幼兒教育在教育體系中的地位十分重要，是幼兒特殊時期的啟蒙教育。幼兒年齡較小，習慣沒有養成，理解能力較弱，更需要教師結合生活實際制定完善的教育引導措施，保證幼兒教育發揮實際價值，充分踐行陶行知生活教育理論。

首先，實現愛的教育。在日常的教育中，教師要做一個有心人，要真心地熱愛幼兒、尊重幼兒，關注幼兒的潛能，感受幼兒的感受。教師要以人為本，發現幼兒的閃光點，鼓勵和贊揚他們，幫助其樹立自信心。教師遇到問題時，要站在幼兒立場思考，與幼兒一起發現、分析問題，找到問題根本，一起解決問題。教育中的愛是具體的、清晰的，就像空氣一樣，是生活的必需品。在教育過程中，教師需時刻把愛放在心里，用愛去浸潤幼兒稚嫩的心靈。

其次，給予學生充足的空間。發現幼兒的長處和興趣點，然后創造相適宜的環境讓幼兒有充足的空間去表現、去發揮、去進步，是教育好幼兒的一個重要前提。在班級中，只有教師尊重幼兒，幼兒才會尊重同伴。管理班級不僅僅是教師的責任，教師要學會放手，把管理的主導權還給幼兒，讓幼兒成為班級的主人。教師不要強制地統一要求，應將生活作為教育的基礎，引導幼兒充分發揮想象力和創造力，讓幼兒自己找到興趣點，調動幼兒的學習熱情。

最后，開展游戲教育。教師要從游戲出發，確保幼兒教育和心理健康教育相輔相成。幼兒的日常生活與游戲之間有著千絲萬縷的關系，游戲源于幼兒的生活經驗。教師可以用游戲來探尋幼兒真實的精神世界。教師需要采取個性化教學措施，建立社會化教育機制，發揮游戲的針對性與目標性作用，從而實現教育目標。

生活教育理論在幼兒教育實踐中的應用

首先，關懷呵護幼兒，鍛煉幼兒的獨立活動能力。教師要讓幼兒在感受愛護的同時潛移默化地形成自立意識、獨立理念。在日常的教育工作中，呵護、關愛幼兒是必需的，但在日常生活中也要讓幼兒表現自己獨立自強的一面。包干代替和無限制的溺愛，會讓幼兒在失去獨立性的同時永遠無法體會成長的意義，所以教師需努力在幼兒的能力范圍內幫助他們學會獨立。教師可以利用規則提高幼兒的獨立能力，使其學會自我管理。幼兒的一日生活有許多需要注意的小點，教師不能事事抓在手里。教師可以引導幼兒一起制定規則，并根據每個階段幼兒的發展情況及時更新規則。在討論規則的過程中，教師可以請幼兒用圖畫的方式記錄定下的規則。

其次，幼兒教育中開展生活教育活動。陶行知先生提出“生活即教育”，行為習慣都是在生活實踐中慢慢培養起來的。在幼兒園豐富多彩的生活中抓住他們活動中的契機，是培養幼兒親社會行為習慣的前提。幼兒在教室里學到的知識是豐富多樣的，但教室之外的知識也是不可或缺的。教師需要仔細甄別出那些對幼兒有益的、幼兒感興趣的知識，并引導幼兒探索。生活教育意味著教育走出了學校的范疇，把整個社會作為學校，這樣就大大擴大了教育環境的范圍。

最后，考慮幼兒的差異性，針對性地教育幼兒。陶行知強調，學生是學習的主體，教學要考慮幼兒的差異性，實現個性化。改革開放以來，社會對人才的需求日趨多樣化，個性教育越來越受重視。教師要與幼兒建立良好的師生關系，和學生做朋友；要從幼兒的興趣點出發，培養他們的學習興趣；同時，家園溝通也必不可少，教師和家長需達成共識，共同促進幼兒成長。

（作者單位系江蘇省昆山開發區青陽港幼兒園）