巧用教育激勵理論管理初中班級

賈雨蒙

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師的教學(xué)模式不斷地轉(zhuǎn)變。初中生具有明顯的青春期特征，在對初中生開展教育時(shí)要采取特定的教育方法，如激勵教育。激勵教育指通過激勵學(xué)生的方式開展教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和熱情。在班級管理過程中，開展激勵教育需要教師運(yùn)用教育激勵理論的相關(guān)知識，使學(xué)生在激勵的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。教師采用科學(xué)的激勵教育方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，對實(shí)現(xiàn)初中教育的目標(biāo)具有促進(jìn)作用。在班級管理的過程中，激勵教育的優(yōu)勢在于可以從內(nèi)到外激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生的身心與智力共同發(fā)展和進(jìn)步，繼而在教師的激勵中形成良好的學(xué)習(xí)意識及班級觀念。

采用目標(biāo)激勵法管理班級

初中教師采用教育激勵理論來管理班級時(shí)，要結(jié)合教育激勵理論的內(nèi)容來開展。根據(jù)教育激勵理論，教師可以采用目標(biāo)激勵法、情感激勵法等不同的激勵方式，其對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感具有積極的作用。

采用目標(biāo)激勵法對初中班級實(shí)施管理，需要為學(xué)生確立一個(gè)合理的目標(biāo)，使學(xué)生朝著目標(biāo)的方向努力而最終實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。目標(biāo)激勵法的指向性較強(qiáng)，可以快速地引導(dǎo)學(xué)生朝著一定的方向前進(jìn)，避免學(xué)生偏離目標(biāo)，這種激勵方法可以使學(xué)生的某一方面得到有效的增強(qiáng)。目標(biāo)對初中生的行為具有一定的規(guī)范和引導(dǎo)作用，也有利于約束初中生的行為，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。

在應(yīng)用目標(biāo)激勵法來管理班級時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生樹立一個(gè)清晰合理的目標(biāo)，該目標(biāo)要符合學(xué)生自身需求。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、性格等方面存在一定的差異，因此在樹立目標(biāo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來確定，只有這樣才能夠做到因材施教，使教學(xué)更能滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)、班級的活動才能合理有序地推進(jìn)。

目標(biāo)激勵法應(yīng)用的范圍較廣，可以應(yīng)用在德育、體育以及學(xué)習(xí)活動中。班主任在采用目標(biāo)激勵法教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，幫助學(xué)生樹立可行性較高的目標(biāo)，而不是無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如果最終目標(biāo)的難度比較大，班主任可以對該目標(biāo)進(jìn)行分解，將比較難的目標(biāo)分解成比較容易的小目標(biāo)，這些小目標(biāo)是學(xué)生容易實(shí)現(xiàn)的，這種方法對實(shí)現(xiàn)班級管理的目標(biāo)，提升班級管理的秩序和效率具有積極的作用。另外，由于目標(biāo)包含長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，初中教師應(yīng)注意將二者結(jié)合起來發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，將短期目標(biāo)作為日常的目標(biāo)，才能夠使學(xué)生在短期目標(biāo)的引領(lǐng)下逐漸完成長期目標(biāo)。短期目標(biāo)的作用在于增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，長期目標(biāo)是學(xué)生全面發(fā)展的總體目標(biāo)，要理解不同學(xué)生的發(fā)展差異。在制定目標(biāo)環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等方面出發(fā)，只有這樣，才能為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

采用情感激勵法管理班級學(xué)生

采用情感激勵的方法進(jìn)行班級管理，要求初中教師充分掌握初中生的情感特點(diǎn)和情感需求，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的情感激勵方法，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情緒。運(yùn)用情感激勵方法開展班級管理活動時(shí)，教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的師生氛圍。情感激勵方法可以培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒，繼而使教師贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生在融洽的環(huán)境氛圍中生活與學(xué)習(xí)，形成積極的態(tài)度。運(yùn)用情感激勵方法開展班級管理，要求班主任對待學(xué)生時(shí)采取關(guān)懷、關(guān)心的態(tài)度，對待學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生感受到教師對其的關(guān)愛和尊重。如果教師為了在班級管理中更關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，對成績偏差的學(xué)生關(guān)懷不足，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其自信心受挫，繼而無法對班級學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

不當(dāng)?shù)募罱逃龝绊憣W(xué)生對班級的看法，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等心理，不利于構(gòu)建和諧的班集體。學(xué)生是學(xué)習(xí)以及班級管理的主體，教師在管理班級學(xué)生時(shí)，要充分尊重學(xué)生的情感，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)采用科學(xué)的引導(dǎo)方式，避免使用強(qiáng)硬的說教方式，引起學(xué)生的反感。另外，情感激勵方法還要求教師通過家訪、心理咨詢等方式，走近學(xué)生的生活，充分了解學(xué)生的情感等需求，繼而更加全面地了解學(xué)生，為班級管理創(chuàng)造良好的條件。

教師肩負(fù)著引導(dǎo)者和領(lǐng)路人的重任，在采用激勵教育方法時(shí)，可以融入目標(biāo)激勵法、情感激勵法等，使學(xué)生熱愛班級生活，形成積極向上的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生增加對自身的認(rèn)知，積極調(diào)整自身的心態(tài)，以更加飽滿的精神態(tài)度融入初中的學(xué)習(xí)生活。部分初中生有一定程度的叛逆，教師要表達(dá)對學(xué)生的認(rèn)同和尊重，多給予學(xué)生關(guān)懷和鼓勵，讓其在一個(gè)充滿愛的氛圍中成長與學(xué)習(xí)，為其今后的成長道路奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在初中教育中，激勵教育法對學(xué)生的成長有益，應(yīng)引起班主任的重視。

（作者單位系內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)北方重工第一中學(xué)）