新課標下高中生物課堂教學情景的創設

廖輝華

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和推進，對高中生物教學提出更加嚴格的要求，要求教師注重生物課堂與學生生活實際之間的聯系，強調學生生物實踐應用能力的提升，高中生物情景化教學模式應用而生。因此，高中生物課堂教師應該將生物課堂知識與實際場景進行有效整合，構建生物課堂教學情景，激發學生對生物學習的熱情和動機，引導學生身臨其境地進行生物學習，發展學生的生物實踐應用能力，促進學生生物核心素養的培養。

關鍵詞：新課標;高中生物;教學情景;創設

前言：

高中生物課堂教學情景的創設是指，以新課標的主要參考依據，結合生物教材知識，創設有效的生物學習和探究環境來幫助學生更好地掌握生物課堂知識。生物課堂教學情景的創設可以引導學生更加積極地融入生活學習情景，充分調動起學生的積極性，激發學生自主進行生物知識學習和探索的欲望，從而巧妙地實現高中學生“被動學習”的到“主動學習”的狀態轉變。基于此，本文認為可以從以下方面著手創設有效的高中生物教學情景。

一、創設問題情景教學模式，激發學生的生物學習熱情和動機

在以往的高中生物課堂教學過程中，教師往往采用“一言堂”、“一支粉筆”、“一張嘴”的教學方式來進行教學，教師和學生之間的課堂互動頻率幾乎為零，學生在課堂中缺乏存在感，自然也很難融入到高中生物教學課堂中來。在高中生物教學課堂中創新性地創設問題教學情景則可以很好地解決這個問題。通過這一問題情景，可以有效地進行師生互動，提高學生在課堂中的參與感和體驗感，讓學生在體驗中掌握更多的生物知識，促進高中生物課堂的教學效率的提升。

例如，在教學《有絲分裂》這一課的過程中，教師就可以通過提問學生：“同學們，在現實的社會生活中，亦或是影視劇中，我們常常會看到有個別的孩子遺傳了他們的父母的某些疾病，你們有沒有思考過這種遺傳性疾病背后隱藏著怎樣的生物知識呢？”，學生們會對這樣的趣味性問題產生莫大的興趣。隨后，教師可以趁熱打鐵，將話題引入到“有絲分裂”的教學內容中，在學生七嘴八舌的討論中拓展學生對“有絲分裂”這一生物知識的學習和認識，讓學生以飽滿的熱情進行問題回答，提高學生對生物知識的探究欲望，引導學生紛紛參與到生物知識的探索活動中。當這樣的問題得到生物知識的解答之后，學生自然就會對生物學習產生崇高的敬意，進而促進學生自主進行生物知識學習和探究，充分發揮問題情景教學模式的實效性。

二、創設生活情景教學模式，提升學生的生物實踐能力

與其他學科不同，高中生物學科更加多變和靈活，與學生生活實際的聯系也更為緊密。在新課標背景下，高中生物教師應該充分認識以往“死記硬背”形式的生物教學模式的弊端，強調生物課堂教學與學生社會生活實際的聯系，創設生活化生物教學情境，更容易引發學生的共鳴，讓學生更加容易和輕松地吸收高中生物知識，促進學生生物實踐能力的提高，使得班級學生能夠更好地滿足新課標的要求。

例如，在教學《生命活動的主要承擔者》這一課的教學過程中，為了加強生物課堂與社會生活之間的聯系，教師可以通過引導性地提問學生：同學們，你們聽說過“大頭娃娃”事件嗎？我國安徽地區的多名小嬰兒因為飲用了劣質的奶粉導致嬰兒出現營養不良的現象，從而導致幼兒在生長最快的時期停止生長發育，嬰兒的身體非常瘦弱導致他們的腦袋顯得尤其大。你們知道這是因為奶粉中缺乏什么樣的營養物質造成的嗎？引出這一節課的主題，幫助學生將課堂生物知識與真實的社會現象聯系在一起。隨后，教師還可以提問學生：“你們只收到蛋白質主要是由什么構成的嗎？蛋白質對嬰兒的生長發育又怎樣的影響？”，引導學生將所學的生物知識與社會真實場景聯系起來，引發學生的共鳴，達到鍛煉學生的生物思維的目標。這樣的生活化教學情景，可以有效地改善學生對生物知識“無用”的刻板印象，不僅僅可以鍛煉學生的生物知識應用能力，而且可以幫助學生充分發散學生的生物思維，達到充分挖掘學生的科學探究潛力的目標。

三、創設真實情景教學模式，增強課堂趣味性

隨著信息技術的不斷進步和發展，人們的生活更加的便捷和方便，同時也為高中生物課堂教學注入新鮮的活力，借助多媒體信息技術可以在一定程度上豐富生物教學資源，借助多媒體信息技術來創設生物教學情景則可以豐富教學形式，增加生物課堂的趣味性，提高學生在生物課堂中的專注程度，引導學生積極地投身于教學創設的生物教學情景中，更好地實現生物知識重難點的突破。

例如，在教學《減數分裂和受精作用》這一課的過程中，這一課是整個高中生物教學的重難點內容，具有抽象、晦澀、高深的特點，由于高中生物教師很難在黑板上繪制出細胞減數分裂過程中各個階段染色體，更別說手繪染色體的連續變化過程，這樣的限制對這一部分的生物知識教學產生了非常大的阻礙。因此，高中生物教師應該充分借助多媒體信息技術的力量，為學生動態地展示減數分裂過程中染色的形態、數目的連續變化過程中，讓學生直觀、形象、正面地感受到細胞減速分裂全過程的細微變化。為讓學生更好地觀察染色體的變化，教師還可以利用電腦將不同的染色體進行“染色”，幫助學生更加充分地了解減數分裂的過程，為實現生物課堂重難點突破打下扎實的基礎。除此之外，教師還可以為學生制作減數分裂的過程的動畫，加深學生對這一個生物知識點的印象，促進課堂重難點內容的突破。

總結：

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入和推進，強調高中生物教學實效性的提高，要求教師注重學生生物實踐能力的培養，生物情景教學模式應運而生。高中生物課堂教學情景的創設，可以為學生生物學習營造良好的氛圍，能夠讓學生身臨其境地感受生物知識，在激發學生進行自主生物學習的同時又能夠鍛煉學生的生物實踐能力，很容易地引發學生的生活共鳴，幫助學生更好地掌握高中生物課堂知識，促進課堂實效性的不斷提升。

參考文獻：

[1]盛瑜強. 新課標理念指導下的高中生物情境教學初探[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（14）：5.

[2]付嫻賢. 淺談新課標語境下高中生物教學情境的創設[J]. 中國校外教育（上旬刊），2013（10）：85.

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