提高高中數學課堂教學有效性的實踐探索

劉靜

摘要：高中數學的教學難度相對較高，因此部分學生會以消極的心態來應對高中數學。有的學生甚至對數學完全是拒之門外的態度，由此使得學生的高中數學成績無法提升，教學效率不斷下降。基于此，本文主要探討提高高中數學課堂教學有效性的策略，旨在為相關工作者提供有效的指導幫助。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;有效性

引言：

高中數學由于教學內容相對較難，并且學生學習壓力相對較大，因此部分學生在學習高中數學過程中提不起興趣，甚至導致部分學生放棄高中數學，因此應當對高中數學課堂的教學有效性進行探究。在此過程中，數學教師要認真聽取學生的學習意見，這樣才能夠了解學生在學習過程中所遇到的困難，并且制定相應的解決辦法。高中數學教師還應當凸顯自身的教學特點，從而有效提升對學生的吸引力，引導學生熱愛學習高中數學，并且樹立克服數學難題的信心。

一、有效提問，激活思維

教師在教學過程中應當通過有效提問的方式激活學生的思維能力，主要是因為在高中數學教學過程中，有些學生由于認為數學的難度較大，并且通過長期學習成績依舊難以提升，導致其本身的思維能力以及學習積極性出現一定的懈怠。因此高中數學教師應當通過有效提問的方式，能夠提高學生的思維能力，并且激發學生學習積極性。

比如對一元二次不等式的相關內容教學時，數學教師可以通過提問的方式激發學生的學習熱情以及提高學生思維能力。數學教師可以詢問學生一元二次方程的解法，如果學生不知道怎樣解決，那么教師可以通過簡單舉例的方式分析一元二次方程的解法，帶領學生回憶起學過的相關知識點。在此之后數學教師可以通過循序漸進的方式，設立難度相對較大的一元二次不等式問題，并且及時對學生進行詢問，如果學生可以勉強解答這個問題，那么教師應當對其解答步驟進行詳細解釋和引導，這樣能夠逐步確立學生解答相關問題的信心，從而提高學習高中數學的積極性。

二、有效傾聽，適時調控

在講解高中數學過程中，數學教師應當傾聽學生的意見，畢竟每個學生在學習數學課程中所遇到的問題幾乎是不同的，因此數學教師應當進行有效傾聽，針對學生在解答相關的習題或者學習相關知識點過程中產生的困難進行講解，這樣才能夠提高整個課堂的講解效率以及提高學生的學習效率。比如某些學生在學習過程中對題干的意思難以理解，此時數學教師就應當對相關難點進行講解。例如在平面向量的數量積及運用問題中，有的學生對數量積的概念和范圍理解得不是很清楚，在此過程中，數學教師可以通過有效傾聽以及舉例子的方式，讓學生對數量積的概念和范圍進行有效理解。

三、培養學生的學習能力，凸顯教學方法的特色

每一位數學教師都應當具備自身的教學特色，并且應當以培養學生的學習能力為首要教學目標，這樣才能夠讓學生掌握解決問題的要素。因此在探究和解決問題的過程中，應當著重培養學生的學習能力以及解題能力。教師要對相關的典型題型進行反復講解，這樣學生對典型題型的理解程度才能夠有所提高，在此基礎之上，通過對典型題型的變形以及難度的增加，能夠提高學生的解題能力以及得分能力。數學教師應當根據學生的學習特點凸顯自身的教學特色以及解決方法的特色，這樣才能夠提高學生的學習積極性。因為相對具有特色的教學方法以及解題方法，才能夠吸引學生的注意力，從而使學生對教師的教學能力及解析能力加以肯定，這也是學生認可數學教師專業能力以及解題能力的根本途徑。

例如在探究橢圓的定義時，教師可以準備一些教具，比如細繩、長釘和硬紙板等。而在具體教學過程中，教師可以讓學生大膽想象，讓學生來指導教師操作相關步驟，這樣不僅讓學生參與課堂而且能夠提高表達能力，同時教師還能夠通過學生的描述，更加準確地認識到學生在思路上出現的問題。還可以設置問題：如何用釘子影響橢圓的形狀？如果繩子短于或等于兩顆釘子的距離，還能畫出橢圓嗎？每個數學老師都可以展現不同的解題思路，通過自己特色的解題方法來凸顯自身的教學特色，進而激發學生的積極性，同時這也是數學教師個人魅力的集中體現。如果數學教師在講課過程中缺乏積極性以及缺乏特色，容易導致學生在聽課過程中昏昏欲睡或者茫然不知所措，從而導致授課的效果大打折扣。所以數學教師盡管付出了很多的努力，但是仍然難以取得較好的教學成果。因此教學時應當突出自己的授課特色，以及認真傾聽學生的學習困難，這樣才能夠有效引導學生克服困難，從而增強其學習的信心。

四、結束語

總而言之，在高中數學教學過程中，應當著重注意傾聽學生在學習過程中所遇到的困難，同時提出相應的解決方法，這樣才能夠指引學生一步一步地克服困難，從而讓學生提高學習數學的信心。同時數學教師在講課過程中，也應當凸顯自己的教學特色以及解題特色，這樣才能夠吸引學生的注意力，從而樹立自身的高大形象，進一步獲得學生的認同，因為在實際教學過程中獲得學生的認同和肯定，才能夠進一步提高教學質量。

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