創(chuàng)新教學在高中歷史教學中的應用策略

鄧世紅

摘要：歷史課程的探究性是非常突出的，其中有意思的故事和情節(jié)，也會對學生產(chǎn)生吸引力，這是歷史課程的優(yōu)勢。在核心素養(yǎng)背景下，創(chuàng)新教學法是強化歷史課程吸引力和學生主體性的教學方法，在學科的教學中合理運用創(chuàng)新教學法，對優(yōu)化教師的教學組織方式和培養(yǎng)學生的思辨能力都具有積極意義。本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對創(chuàng)新教學的實現(xiàn)進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;教學;創(chuàng)新

引言：

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程要求教師在歷史課程教學中充分尊重學生主體地位，把知識培養(yǎng)和學生思維能力培養(yǎng)整合起來，發(fā)揮師生互動教學形式的優(yōu)勢，進而提高歷史課堂的適用性、趣味性和思維訓練性，促進歷史課教學質(zhì)量和有效性的提高。

一、從提高學生參與度入手

教師應注重歷史課的親和力，迎合學生興趣，促進師生互動，這對提高學生的參與度，改善以往課程教學的片面性具有積極意義。通過解決問題，學生可以克服理論障礙和思想迷霧，使教育從抽象走向具體，從概念走向事實，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習意識。為了提高學生的參與度，教師還注重學習教材，選擇問題，精心設(shè)計，從而提高課堂教學的適用性[1]。

二、教學過程中注意強化學生的問題意識

問題意識主要是指質(zhì)疑精神。在高中歷史教育課堂上，學科問題鏈可以引導學生從各個角度看待學習內(nèi)容，并在這個過程中不斷地向自己提問，逐步深化，探索答案，解決問題，做好總結(jié)。在培養(yǎng)問題意識的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以激發(fā)學生自主學習，也可以使學生逐步發(fā)展或總結(jié)學習方法和規(guī)則。這既體現(xiàn)了歷史教學的針對性，也體現(xiàn)了邏輯的力量和理論的魅力，提高了教學效率[2]。

三、優(yōu)化歷史教材的使用方法

以往我們的教師對高考過于重視，而忽視了國家在高級中學階段設(shè)立歷史學科的目的，忽視了學生對教材內(nèi)容弄的探索動力、意識和能力的培養(yǎng)。這導致教歷史變成了教教材，局限了歷史課對學生成長的作用。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“大歷史”觀念，把教材當做眾多史料的一種，注意從學生主動性的發(fā)揮方面來入手課堂設(shè)計，引導學生逐漸學會運用教材資料的方法，從多元化史料中探索歷史。

結(jié)語：

在歷史教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，需要教師不斷發(fā)掘教材編寫目的和規(guī)范教學立意，把培養(yǎng)學生探究能力、思維滲透其中。這樣才能不斷完善歷史教育的方式，實現(xiàn)歷史教育的獨特功能，幫助學生逐漸樹立起正確的學習觀念和對歷史學科的價值認同，為促進歷史核心素養(yǎng)的具備奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周翔.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學思考[J].文理導航（上旬），2021（02）：41-42.

[2]王麗琴.新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探[J].中學課程輔導（教師教育），2021（02）：45-46.

湖北省鄂州市鄂城區(qū)澤林高中 436000