校企合作下模具專業(yè)課程的教學改革

張國鋒

摘要：模具專業(yè)所采用的專業(yè)教材大部分都是機電類學生通用的教材，所設(shè)計的內(nèi)容不能滿足現(xiàn)在職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢，主要是不能貼合實際企業(yè)的發(fā)展需求，企業(yè)生產(chǎn)的設(shè)備，生產(chǎn)工藝日益精進。這也是國家深化產(chǎn)教融合的目的之一。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合、校企合作、教學改革、模具專業(yè)

2018年2月，教育部等六部委印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，規(guī)定了校企合作實施辦法和具體要求。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件都有提到校企合作，由此可見，國家對于職業(yè)教育的發(fā)展要求是不能離開企業(yè)的需求去培養(yǎng)人才。現(xiàn)在很多學校都有校企合作的單位，但是沒有針對于校企合作的專業(yè)課程教材，這樣就會導致我們培養(yǎng)的學生脫離了企業(yè)的需求。對于存在的問題，既然我們在不能統(tǒng)一教學內(nèi)容的情況下，可以把教學模式進行改革，運用到不同的專業(yè)，不同的合作單位，把企業(yè)的項目引入我們的課堂。

我校與華達高木模具有限公司進行校企合作，為了發(fā)揮校企合作的目的，我們安排學生參與校企合作校內(nèi)的產(chǎn)品加工和校外的學生頂崗實習。在校企合作的過程中面臨的問題是我們的學生都并不太具備企業(yè)所需的專業(yè)能力要求，教學與實際生產(chǎn)相脫離。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，我們學校培養(yǎng)的模具畢業(yè)生剛開始走上崗位所從事的工作基本與模具關(guān)聯(lián)性不大，校企合作單位所反饋的學生就業(yè)崗位安排來看基本都在從事機加工工作，同學的崗位與模具相關(guān)，但企業(yè)反應(yīng)的問題是我們的學生也不能很快就滿足崗位要求，而且基本從事的就是數(shù)控機床操作加工 、電火花、模具裝配等之類的工作，適應(yīng)能力不強。企業(yè)需要花費比較長時間和精力物力在他們身上，那樣就沒有起到校企合作效果的最大化。針對企業(yè)提出的問題，我們通過問卷調(diào)查了參加頂崗實習和已經(jīng)在該企業(yè)就業(yè)的往屆畢業(yè)生，還有從事模具行業(yè)的畢業(yè)生，從數(shù)據(jù)來看主要原因主要是教學脫離了實際生產(chǎn)，在學生的腦海里已經(jīng)養(yǎng)成了根深蒂固的傳統(tǒng)的學習思想，老師負責教，學生學。一但我們的學生步入社會后，脫離了課堂的模式進入企業(yè)，他們所接受的是要學會獨立思考的能力，然而我們的學生缺乏了在崗位工作中獨立思考。為此在2019年針對企業(yè)的反應(yīng)需求，經(jīng)過教研組教師和企業(yè)師傅的討論，嘗試在學生學會本門專業(yè)課程基礎(chǔ)后，把企業(yè)的訂單工件應(yīng)用到教學中。在教學模式上我們進行改革，基于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的工作過程導向的教學模式進行改革，注重學習內(nèi)容與工作崗位一致、學習過程與工作過程相結(jié)合、學習任務(wù)與工作任務(wù)相統(tǒng)一，突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)[1]。下面以模具專業(yè)課《UG造型設(shè)計》為例

《UG造型設(shè)計》相類似的教材主要是針對于機電類學生設(shè)計的，作者在編寫教材時為了保證能適合更多不同專業(yè)的學習者，自然把內(nèi)容通用化，基礎(chǔ)化。這樣授課時按照教材進行傳授，顯然學生只能掌握基礎(chǔ)的軟件命令操作以及與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)性不大的三維造型。為了解決我們在授課時書本上的內(nèi)容不能滿足于本專業(yè)的學生需求，最直接的方法是在網(wǎng)上搜索相關(guān)與本專業(yè)相符的三維造型的圖紙運用到教學中來，通過這種方法確實為我們的教學帶來了極大的幫助，學生接觸到的圖紙類型也不斷增加。但是當學生分配到參加校企合作任務(wù)時，學生之前所掌握的知識內(nèi)容，并不能很好的運用到實際的生產(chǎn)加工中。通過調(diào)查主要的原因是學生的思想沒有脫離課堂，因為我們在授課時采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有把真實的工作過程引入到教學中，沒有發(fā)揮學生的主體性，學生還不能脫離老師的教學的模式。教法是教學內(nèi)容的實施過程的教學方法和手段，是提升人才培養(yǎng)和課堂教學質(zhì)量的重要舉措。[2]針對存在的問題我們對模具專業(yè)的部分專業(yè)課程進行教學改革，主要采用行動導向的教學法，前期學習通用教材的基礎(chǔ)部分，后期根據(jù)校企合作生產(chǎn)的產(chǎn)品把訂單以任務(wù)的形式引入課堂，主要采用任務(wù)驅(qū)動法以及演示法進行授課。下面以企業(yè)訂單汽車燈罩的實體建模為例加以簡要闡述。

以上課的18模具班為例，班上共有 40人，將分為 8 個小組，每小組 5人，每組有一名小組長。

1、課前學習，教師在超星學習通平臺發(fā)布課前學習任務(wù)觀看汽車燈罩的微課，學生登錄手機端，領(lǐng)取并完成學習任務(wù)。目的是導學引思，使學生保持積極的心態(tài)去探索新知。

2、溫故知新，回顧我們在課前所布置的任務(wù)，各小組派代表上臺展示任務(wù)的完成情況，并回答問題。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

4、任務(wù)的提出。校企合作現(xiàn)在接到汽車燈罩的加工訂單，根據(jù)廠家提供的圖紙，我們對燈罩進行造型的繪制，然后發(fā)給CAM部門進行程序的編制及工藝編寫。請同學們完成任務(wù)。

5、任務(wù)討論。通過討論，確定實施方案，每小組提交一份方案。分小組上臺進行實施方案的展示。教師進行總結(jié)，選出比較合理的方案。通過各小組的團隊協(xié)作，更容易突破教學的難點。

6、任務(wù)實施。每個小組根據(jù)老師提出的方案進行自主練習，教師巡查學生出現(xiàn)的問題做好記錄，對問題較多的地方進行講解。通過小組團隊的自主練習和老師的講解，從而掌握教學重點，突破教學難點。整個過程是師生互動的過程，就在這樣一個良好的學習氛圍中，學生掌握了實體建模的操作，實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍，掌握了操作技能。[3]

7、考核評價。教學評價主要采用過程性評價，評價包括自我評價，小組評價、教師評價。

結(jié)束語

經(jīng)過小組合作的模式，學生們在組內(nèi)共同學習，共同交流。把原來枯燥的課堂變得活躍。把課堂模擬成企業(yè)生產(chǎn)，學生扮演不同的角色，學生的興趣也大大的提高。基本改變了學生被動學習的狀況。完成后的產(chǎn)品給學生一種成就感，提高學生自信。從校企合作單位的反饋，采用校企產(chǎn)品進課堂、項目式教學的模式學生的能力得到了企業(yè)的認可，學生進入企業(yè)后投入生產(chǎn)的周期變短了。

參考文獻：

[1]王洪珍.校企合作視野下數(shù)控專業(yè)《UG軟件設(shè)計》教學改革[J].教育教學論壇，2018，（39）：52-53

[2]陳剛.校企合作視域下職業(yè)教育教學改革的認識與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（32）：80-82

[3]龐壽平.行動導向教學法在中職UG教學中的探索與實踐.科教導刊，2014，（17）：29-30