思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析

王書娟

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來越注重教學(xué)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸被新的教學(xué)方法所替代。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法被更廣泛的運(yùn)用。這種創(chuàng)新形式的教學(xué)模式會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。思維導(dǎo)圖對(duì)于英語的應(yīng)用是非常良好的開端，思維導(dǎo)圖能夠優(yōu)化英語詞匯的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候能夠有一個(gè)框架，能夠更系統(tǒng)的進(jìn)行英語詞匯的記憶。本文通過對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語中的詞匯教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用探析

前言：思維導(dǎo)圖運(yùn)用在教學(xué)中是非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。它通過一種簡單的處理方式，讓人的左右腦平衡，激發(fā)人的思維記憶能力。從而能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行更系統(tǒng)的梳理、整合。對(duì)于學(xué)生來講，所學(xué)科目比較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，較為繁雜。通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的整理，從而學(xué)習(xí)到思維邏輯能力。因此，初中英語中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的重要性

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在初中英語詞匯的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)是非常有效果的。學(xué)習(xí)英語的第一步就是進(jìn)行英語詞匯的記憶，掌握了一定量的詞匯學(xué)習(xí)才能對(duì)英語進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。對(duì)于語言類的學(xué)科在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要有清晰地思維邏輯，才能確保在對(duì)語言進(jìn)行運(yùn)用是符合邏輯。

人們?cè)趯?duì)語言的過程中是非常復(fù)雜的，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)不是與生俱來的，需要通過不斷的有效的學(xué)習(xí)才能完成。這是一種長期滲透的過程，如果在這個(gè)過程中沒有持續(xù)的學(xué)習(xí)也會(huì)導(dǎo)致所學(xué)成果的減弱。對(duì)于中國的學(xué)生來講，英語屬于第二語言，在學(xué)習(xí)英語之前，我們的培養(yǎng)了一種母語的需要思維模式。而英語的學(xué)習(xí)和中文是不一樣的，這就給學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上提高了難度。比如，在中文中“再見”的表達(dá)。和一個(gè)人告別可以用“再見”;和一個(gè)人又見面了可以用“再見”到你很開心。但是在英語中就需要兩種表達(dá)方式：goodbye和see you again。再比如“方便”這個(gè)詞。對(duì)于中文的方面來講有很多的意思：空閑的時(shí)間，去衛(wèi)生間，簡單的等等。而英語就需要進(jìn)行不同的表達(dá)[1]。而且在動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞……詞匯的表達(dá)上也有明顯的區(qū)分，所以對(duì)于學(xué)生來講所要記住的詞匯是非常多的。所以就要有一個(gè)輕易的知識(shí)構(gòu)建，有利于之后的復(fù)習(xí)。

思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)構(gòu)建的過程，將“想”到的知識(shí)“寫”下來。讓抽象的思維能夠有效的表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建有利于學(xué)生能夠進(jìn)行清晰的思考，達(dá)到舉一反三的效果。英語詞匯一般從詞根和詞綴來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。通過對(duì)一個(gè)單詞的詞根進(jìn)行記憶，然后進(jìn)行拓展，最后形成一種理性的思維記憶。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1.提高學(xué)生的記憶力

英語詞匯的學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是要明白，英語的詞匯很大一部分是通過變形得來的。很多詞匯都是通過一個(gè)基礎(chǔ)的詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)換形成新的單詞，而且意思上也有相近的意思。比如use使用這個(gè)單詞原詞是動(dòng)詞，加上后綴ful就變成了useful意為可使用的，是形容詞。如果利用思維導(dǎo)圖來對(duì)單詞進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生能夠更好的進(jìn)行記憶的加深，通過原有單詞的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)到新的單詞。在英語的學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的，因?yàn)樗c英語后續(xù)的閱讀、寫作都非常有關(guān)系。假如學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，遇到了新的陌生的單詞，不知道意思，但是可以通過看單詞是通過哪個(gè)單詞轉(zhuǎn)換過來的，就可以將單詞的意思猜出七八分。在閱讀過程中，這就不會(huì)影響閱讀[2]。這樣不僅提高了學(xué)生的單詞記憶能力，還提升了學(xué)生的英語閱讀能力。

2.思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生區(qū)分相近的英語單詞

英語的學(xué)習(xí)不能像中文那樣，因?yàn)橐粋€(gè)相近的單詞表達(dá)的確不一樣。比如forget忘記這個(gè)單詞，它后面加上新的詞組會(huì)有不用的意思。“forget to do sth”和“forget doing sth”后面加的看著非常的相似，但是意思完全不同，前者是忘記去做某事，后者是忘記做過某事。不僅語義不同，而且時(shí)態(tài)也不同。所以在學(xué)習(xí)的過程中，要以“forget”為主線，進(jìn)行進(jìn)一步的分類。將他們進(jìn)行造句，加深對(duì)相近句子的辨析。提高單詞的記憶，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的效率。

3.通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生盡快的掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)也能夠簡單、清晰化。對(duì)于英語單詞的學(xué)習(xí)，記住英語的詞根，再對(duì)英語進(jìn)行拓展的方式有利于學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生的記憶加深。以原詞作為起點(diǎn)，掌握詞性轉(zhuǎn)換的規(guī)律。還可以用use來舉例?！皍se”加“ful”是形容詞可使用的;加“fully”是副詞有效的;加“fulness”是名詞有用的?？梢?，對(duì)于詞綴的掌握有利于學(xué)生對(duì)詞匯的詞性進(jìn)行記憶。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)英語單詞進(jìn)行記憶的方法會(huì)讓學(xué)生的思維清晰，在進(jìn)行記憶的過程中，即使學(xué)習(xí)再多的單詞也會(huì)有清晰的思維，不混淆。從而減低詞匯學(xué)習(xí)的難度。

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生對(duì)于英語內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，有層次的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠有清晰的邏輯思維，不是死記硬背，而是真正意義的記住單詞的含義，理解所學(xué)習(xí)的英語的真正含義。在思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)模式的幫助下，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的能力，提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語：

總而言之，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)于初中生學(xué)習(xí)英語詞匯有非常大的幫助。它是一種效果非常顯著的學(xué)習(xí)模式。能夠通過一些圖片將知識(shí)進(jìn)行整合構(gòu)建，使學(xué)生能夠夠系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不再對(duì)應(yīng)于單詞進(jìn)行死記硬背，而是運(yùn)用合理的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋小平，（2012），以圖導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)寫——談思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，《試題與研究（教學(xué)論壇）》第 15 期，52-53 頁。

[2]朱琳娜.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)過程中的應(yīng)用——基于人教版 Go for it！教材的研究[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：123-125.