思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

王彩紅

摘要：小學英語較為因為特殊學科特點，以及教育對象，教師應積極引用更生動、活潑的教學方法。對此，為了全面激發、提升學生英語學習興趣，幫助其盡可能的降低學習難度，進一步優化授課環節與成果。教師應對思維導圖的主要特點，應用優勢做出深入探究與全面總結，為其在小學英語寫作教學中的有效引用提供有力支持。

關鍵詞：思維導圖;小學英語寫作;應用探究

前言：思維導圖是激活、表達發散性思維的有效圖形思維工具。在教學實踐中，教師若能夠將思維導圖巧妙引用到寫作教學活動中，既可以將原本復雜、瑣粹的知識點，以圖文并茂、生動直觀的形式更清晰、全面的呈現出來，也能夠從不同角度來幫助學生理清寫作思路，完善框架構建。這樣既可以吸引更多學生全身心參與英語寫作教學活動，對寫作產生濃厚興趣，也能夠促進課堂教學效果與效率的顯著提升。

一、明確思維導圖的特點

思維導圖是基于發散性思維來繪制出的一種圖文關系圖，其可以將人腦海中抽象的思維可視化，通過圖片、文字組合這一形式來將自身想法準確表達出來。在具體引用中，思維導圖是基于中心圖像向周圍延伸信息網絡，通過曲線構圖來將信息發散出去，以此來構建出具有創造性思維特征的網路圖。思維導圖是將抽象化思維、圖文融合思維有機整合在一起的圖像化模式，其在巧妙引用中，可以在人的大腦中建立點的連接，然后對人的大腦做出進一步開發，從而促進人思維能力的顯著提升。因此，不論是為了進一步優化授課環節與成果，還是為了促進小學生英語思維能力的顯著提升，都應重視起思維導圖在小學英語教學中的應用研究，尤其是在寫作教學這一環節[1]。

思維導圖具有顯著的發散性、圖片化特征，其在實際引用中，既可以幫助學生構建完善的知識框架，也可以幫助學生合理改變思維習慣，從而為其之后更高效、有序的學習提供有力支持，給學生英語核心素養的進一步發展奠定堅實基礎。思維導圖的結構特點是圍繞中央圖像這一中心展開，然后發散性的進行各分支的搭建，且要確保各分支之間存在著密切聯系，且所畫圖像、所寫關鍵詞都能夠將分支的意識準確表達出來。因此，為了進一步激活學生英語思維，幫助學生更好的理清寫作思路，完善寫作素材的積累，從而為其寫作水平的進一步提升，以及未來英語學習成長提供有力支持，其教師應充分重視、不斷優化思維導圖在小學英語寫作教學互動中的應用研究。

二、基于思維導圖來積累寫作詞匯

在教師的科學引導下，小學生可以積累更新穎、豐富的英語詞匯，但因為客觀因素的影響，學生有時候很難實現對詞匯各種含義的準確理解，這也在一定程度上為之后的運用帶來了一定阻礙。所以，針對思維導圖的應用指導，小學英語教師應給予足夠重視，促進學生理解能力的不斷提升，為之后英語寫作水平的進一步提升提供有力支持。英語作文是按照一定的邏輯，由多種句子構成的，通過充分發揮思維導圖的積極作用，教師可以基于主題聯想的方式，指導學生將自身積累的詞匯合理組成句子[2]。

比如：在寫作教學中，某教師就為學生提供了“My holiday plan”這一關鍵詞，然后，讓學生充分發揮聯想，結合時間順序寫出了下面這些句子：I will go to London this summer holiday. I will go there by plane. I will stay there for 2 weeks. I will take photos and climb the Great Wall.基于這一教學方式的恰當引用，既可以幫助學生降低寫作難度，也能夠讓其充分感受到寫作的樂趣，能夠從不同層面來激活、拓展其發散性思維，為之后的英語學習發展提供有力支持。

三、基于思維導圖來培養學生創新意識

在英語寫作教學中，教師可以通過思維導圖的靈活引用來激活、提升學生創新意識，為其之后寫作更多高品質的文章奠定堅實基礎。因此，在課堂教學中，教師可以鼓勵學生結合自身興趣愛好，對思維導圖進行個性化設計。基于不同色彩、圖案，以及方式的有機整合與巧妙引用，既有助于學生創新意識的激活、拓展，也能夠營造出更輕松、愉快的學習氛圍，吸引更多學生全身心投入英語寫作當中。

比如：某教師組織學生開展關于“A party”的寫作教學活動時，就引導學生著重從 Party 的類型著手，開展發散性創作。這樣在進行思維導圖構思過程中，學生就可以聯系自身具體情況來進行聯想，然后將“birthday”、“At Christmas”等內容巧妙融入其中，以此來幫助學生寫出更豐富的文章。另外，在結合思維導圖來進行英語創作過程中，學生的創新能力也能夠得到充分發揮，之后再通過多樣化的語言表達方式進行具體內容的展示，能夠給學生英語寫作水平的不斷提升帶來積極影響[3]。

四、基于思維導圖來幫助學生合理謀篇布局

在小學英語寫作教學中，話題寫作是非常常見的一種文體，主要強調的是指導學生結合題目中的話題來進行自由寫作。這種寫作雖然不會對學生的寫作內容作出過多限制，但也極易導致學生陷入到不知該從何入手，也不知該寫些什么的困境，不利于學生英語寫作質量的進一步提升。所以，為了有效解決這一問題，教師就可以指導學生在寫作中靈活引用思維導圖，將話題作為思維導圖的主干，然后記錄下聯想到的詞匯，之后再慢慢的進行關鍵詞的擴充。這樣既可以幫助學生擺脫無話可寫的困境，也能夠確保自己寫出的內容不會出現偏離主題的情況。

結語：綜上所述，在小學英語寫作教學活動中有效引用思維導圖，可以幫助學生進一步完善英語知識整合，靈活引用圖像來準確、高效的組詞、造句。同時，基于思維導圖，學生既可以構建出更完善的寫作框架，也能夠促進學生邏輯思維能力的不斷提升，給其之后的英語寫作發展奠定堅實基礎。為此，其小學英語教師應聯系實際需求，結合不同授課內容來積極探索出更新穎、有效的思維導圖應用策略，構建更生動、高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]石志瓊.思維導圖在小學英語教學中的應用探究[J].寧夏教育，2019（04）：56-58.

[2]李鞠鳳.思維導圖在英語寫作教學中的應用探析[J].成才之路，2019（02）：40-41.

[3]楊玲.思維導圖在英語寫作教學中的應用探析[J].成才之路，2019（01）：44-45.