應用型高校播音基礎教學模式的改革創新研究

摘要：播音與主持藝術專業是以廣播電視播音主持語言為主要研究對象的實踐性學科，強調厚基礎、重內涵、高素質、敢創新的培養方向，以培養高水平、復合型的播音主持人才為最終指歸，其中，“厚基礎”是實現培養目標的前提與根本。本文以應用型高校的辦學定位及播音與主持藝術實踐性學科特點為抓手，淺談播音基礎教學模式的改革創新。

關鍵詞：播音主持；基本功；創新；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）14-0123-03

課題項目：本論文為河北傳媒學院教改項目“應用型高校播音基礎教學模式的改革創新研究”成果，項目編號：jw2020041

一、引言

播音基本功之于播音員，猶如體能之于運動員，它是有聲語言表達的基礎，是播音員主持人取得成就的地基。然，合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土，播音基本功的習得也非一日之功。“曲不離口，拳不離手”的藝術訓練精神在播音與主持藝術專業上也應貫徹執行。

二、播音基礎教學對于播音與主持藝術專業的意義

（一）播音基礎教學的內容

播音基礎教學內容主要包括普通話語音的矯正與規范、播音發聲的科學與美化、有聲語言創作能力的提升、新聞播讀能力的培養、即興口語表達能力的提高、政治素養的提升等。

（二）播音基礎教學的重要性

普通話語音規范清晰，發聲科學圓潤；有聲語言表現力豐富，能夠較好地傳情達意；新聞播讀敘事清晰，新鮮感強，態度明朗；即興口語表達流暢自如，邏輯清晰，出口成章；政治素養過硬等，是播音員主持人要滿足的基本要求，也是播音與主持藝術專業學生的學業根基。作為培養播音員主持人的應用型高校，加強播音基礎教學是培養之本。

三、播音基礎教學現狀

（一）“口語至上”風行日盛

語言有文字語言與有聲語言之分，播音與主持藝術的研究領域為有聲語言，有聲語言既包括日常口語表達，也包括文字語言的音聲化。我國廣播電視發展初期，主要是以文本語言轉化為有聲語言進行的廣播電視的傳播，1986年珠江經濟廣播主持人開始直播是口語表達樣態走向火熱的重要標志，有聲語言終于以書面語的音聲化與口語表達的完整形態呈現在世人面前。

書面語的音聲化與口語表達沒有孰高孰低之分，張頌老師提出的“有稿播音，錦上添花，無稿播音，出口成章”就是最好的詮釋。但是在現實生活中，越來越多的人提出主持人要“說人話”，對日常口語推崇至極，日常口語的瑣碎、模糊、詞不達意、語音不清等問題被有意忽視，此種說法無異于“吃不到葡萄說葡萄酸”。

廣播電視傳播是大眾傳播，即使是人物采訪、娛樂主持、熱線接聽也只是借助了人際傳播的方式，最終目的是實現大眾傳播，不可錯誤地將大眾傳播下降到人際傳播的水平上。大眾傳播重視傳播效果與傳播質量，而有聲語言的表達功力是實現傳播效果，提升傳播質量的關鍵。

評判“口語至上”，并不是要一棒子打死，而是要認清有稿播音與無稿播音同等重要，不可存一廢一，不可重一輕一。有稿播音的語言功力將會助力無稿播音節目效果的實現；無稿播音的內涵思維則能提升有稿播音的傳情達意效果，兩者相輔相成，缺一不可。

“口語至上”的風行，不僅降低了廣播電視的節目質量，也在動搖著播音與主持藝術專業學生的初心，理應盡快撥云見日。

（二）急功近利，侵蝕學風

中國有句俗語“心急吃不了熱豆腐”，說的就是遇事不可急于求成，貪圖眼前的成效，學習上尤其是如此。但是，在當下的社會，急功近利已經成為常態，社會風氣也在影響著校園風氣。

播音與主持藝術專業的基本功學習非一朝一夕之功，也沒有什么捷徑可走，要的是持之以恒，日拱一卒。這種訓練既不是簡單的語言訓練，也不是機械的技術訓練，實質上是人文精神音聲化的陶冶和錘煉[1]。急功近利是學習路上的絆腳石、攔路虎，應該及時予以清理。

（三）信仰缺失，動力不足

信仰是人自發對某種思想或某人的信奉敬仰。比如，學習法律是為了匡扶正義，學習醫學是為了救死扶傷，投身教育是為了培育棟梁，參軍入伍是為了保家衛國……人有信仰，才有定力與動力；沒有信仰，就會失去定力與方向。但是播音與主持藝術專業的學生是缺乏信仰的。

播音與主持藝術專業的學生信仰應該是什么？中國傳媒大學播音主持藝術學院學生入學誓詞給了我們答案，誓詞如下：忠誠黨的新聞事業，肩負黨的喉舌重任；堅決維護國家利益，全力弘揚民族精神；刻苦錘煉語言功力，生動傳播時代強音；催生有聲語言典范，承擔繼往開來使命。

（四）培養目標盲目追新

“社會需要什么，我們就培養什么”，這句話看起來很對，但是，第一，社會沒有長嘴巴，它不會表達，也無從要求，所以是社會需要嗎？還是我們一廂情愿，認為它需要？第二，假設社會會表達，那么它的需要就是真需要嗎？第三，社會的需要是短暫需求，還是長久需要？這些問題值得教育管理者思考，我們往往把自認為的市場需求、市場假需求、市場短暫需求當成了重置培養目標的衡量標尺，這是極不負責任的表現。

“培養什么樣的人，為誰培養人”不應該今天朝東走，明天奔西去，朝令夕改，朝秦暮楚，被市場牽著鼻子走。作為教育者理應保持定力，充滿活力，用腳步去丈量世界，找到規律，找到本專業不變的核心本領加以培養，最終實現以不變的核心本領迎接多變的市場需求。

四、播音基礎教學改革舉措

（一）統一學習思想

人無集體意識，不立；國無統一思想，不強。教學也是如此，統一學習思想是為了步調一致，更快地達到學習目標。播音與主持藝術專業學生的“口語至上”“唯市場論”“播音無學”等錯誤認知，應被予以糾正，盡快回到厚基礎、強內涵、高素質、敢創新的軌道上來。

“厚基礎”指的是語音規范清晰、語流自然流暢、發聲圓潤集中，有稿播音，錦上添花；無稿播音，出口成章。具備深厚的有聲語言表達功力，可以實現大眾傳播中信息的高質量傳播，可以肩負起黨和人民喉舌的重任，可以培育出有聲表達典范，可以全力傳播民族精神。

“強內涵”指的是豐富的文化底蘊、堅定的政治理想、進取的學習精神、開闊的視野胸襟。播音與主持藝術專業的基本功訓練，除去技術層面的準確與完善，更多的是人文精神層面的陶冶與錘煉，否則，就僅僅是擁有好聲音，而非好表達。腳下踩有多少泥土，心中便沉淀多少真情，目有所睹，腦有所思，心有所感，才可以發出真正的有情之聲，有意之聲。

“高素質”指的是一專多能。從播音與主持藝術專業來看一專多能，“一專”是指能播報、能主持，“多能”是指可配音、可朗誦、可演講等；從媒體行業角度看一專多能，“一專”是指能播、能說、能主持、能配音，“多能”是指會攝像、會編輯、會采訪等。

“敢創新”指的是適應時代發展，傳播時代強音。播音員主持人作為大眾傳播媒介的重要關口，把握時代脈搏、增強播音時代感是其應盡之責。同時，處于媒體融合發展的關鍵轉型期，播音員主持人也應主動適應崗位需要，不斷調整工作方法，以開拓創新的姿態、勇敢創新的精神迎接媒體轉型發展。

厚基礎、強內涵、高素質、敢創新要求我們統一學習思想。統一思想在前，一致行動在后，這是播音基礎教學改革的第一步，也是最重要的一步。

（二）狠抓早功落實

“萬丈高樓平地起，踏踏實實練功底”“春風十里，不如早起，練好基本功，祖國需要你”，這是播音生們自發的早功訓練口號，但要將口號真正地落實到行動中，依然任重道遠。

第一，學生出早功流于形式，只出勤不出功；第二，流于表面，只張嘴不動腦，只用嘴不用心，只發聲不聽聲，只管做而不管對錯；第三，流于過程，認為大一、大二已出過早功，大三、大四不再需要。以上問題，皆是形式主義作祟的結果，播音基礎教學改革就是要祛除此種頑疾。

首先，由任課教師牽頭，建立早功督查小組，督查出勤情況；其次，由任課教師組織高年級優秀學生針對大一、大二學生的早功練習進行傳幫帶；最后，由任課教師對學生早功情況進行周次驗收檢查并指出修正意見，真正實現學生早功訓練由流于形式向真抓實干轉變，由被迫練習向主動學習轉變。

（三）堅定理想信念

列夫·托爾斯泰說：“一個有信念者所開發出的力量，大于九十九個只有興趣者。”藝術的學習源于興趣，但成于信念，播音與主持藝術專業的學習也不例外。

上文所提到的中國傳媒大學播音主持藝術學院的學生入學誓詞絕不是空話、大話，它應該是每一位播音學子的初心與理想。堅定這份理想信念能為我們提供源源不斷的學習動能。

要培養學生的理想信念，首先需要教師自身堅定理想信念，堅定為黨和國家培育人才的理想信念，堅定培養為黨發聲、為民服務、為民族傳精神、為時代傳強音的學生的理想信念。其次，要加緊科研攻關，填補中國播音史學空白。專業學科教育離不開本學科的歷史教育，歷史是過去的沉淀，是未來的導向，不學中國播音史，就不懂得我們從哪里來，也就無法判斷我們要到哪里去。史學教育可以讓學生找到根，增強學科認同感，可以讓學生找到未來的方向，給學生提供源源不斷的動力與堅持的信心。最后，要通過榜樣催生理想。在日常教學中，優秀的播音前輩、優秀的播音員主持人、優秀的學長學姐都是教師可以使用的教學案例，要讓學生以人為鏡，查漏補缺，堅定理想信念。

（四）培育核心素養

2019年白巖松在第三屆主持傳播論壇中講到，“我認為，我們現在的新聞傳播教育，對‘新’和‘變’給予的比例太大了，對‘不變’和‘傳統’的東西給予的比例太少了，甚至有些忘本”。播音與主持藝術的教育也是如此。

新聞系學生的核心素養是寫作采訪能力，播音系學生的核心素養則是有聲語言表達功力。但是，時至今日依舊有人認為，書面寫作是學問，有聲語言表達不是學問，這是典型的重文輕語思想作祟的結果。書面語言源于口頭語言，在歷史進程中，書面語較好地發揮了跨時空、跨地域傳播的作用，展現了語言的藝術性與精密性。但是，語言是詞匯、語法、語音三者的集合體，書面語言先天便缺一角，那就是語音，雖然書面語言可以通過添加標點符號來區別語義，使用語氣助詞以顯示語氣，但依然不能很好地表達語句之語氣、篇章之節奏、文本之內在語、語調之高低等[2]。正如張頌所言：“有聲語言可以改變文字語言的語意和意向；有聲語言增減著文字語言思想感情的色彩和分量；有聲語言還可以伸縮文字語言的美學尺度。”作為播音與主持藝術專業的學生，有聲語言表達功力的錘煉是根本的、必要的、迫切的。

要培養播音生的核心素養，首先要規范普通話語音，掌握科學發聲方法，語音規范清晰、發聲科學圓潤是有聲語言表達的前提條件與根本保障。對于普通話語音與發聲課程的教學目標，要堅定深入地完成。其次，要豐富語言的表現力，增強聲音控制力。播音員主持人未來面對的節目樣態豐富，工作場景多樣，對有聲語言的表現力和聲音的控制力有很高的要求，所以，在教學中教師要依托不同稿件、不同節目、不同場景對學生進行全方位的有聲語言訓練。再次，要提高政治站位，培育新聞素養。新聞性是播音與主持藝術專業的根本屬性，在教學中，要結合時政新聞、熱點評論、偉人功績、英雄事跡等教學案例進行思想政治教育，從而提高學生的政治站位與新聞素養。最后，要根植讀書閱人理念，提升口語傳播質量。如何做到“無稿播音，出口成章”一直是播音教學工作中的重難點，教師可以通過在教學中布置讀書任務，讓學生提交讀書筆記，進行讀書分享，在寒暑假安排小學期實踐任務，讓學生提交假期實踐報告，開學后進行實踐心得分享等方式，不斷提升學生的閱讀力、實踐力、寫作力、分析力等，進而促進學生口語傳播內容質量的提升。通過以上四點，進一步為實現“有稿播音，錦上添花；無稿播音，出口成章”奠定技能與內涵基礎。

（五）以賽促練促學

比賽是實現自我認同與獲取他人尊重的重要途徑，以賽促學是教學中常用的教學手段。中國傳媒大學的新聞基本功大賽、辯與論大會、齊越朗誦藝術節三大賽事涵蓋了對普通話語音與發聲能力、語言表現能力、新聞播報能力、新聞評論能力、邏輯思辨能力、口語組織能力等能力的考核與檢測。中國傳媒大學的播音主持藝術專業教育經驗值得我們思考借鑒。

實現以賽促學促練的步驟有四。第一，組織動員，全員參與。營造學生練起來、教師動起來的良好的教、學氣氛。第二，優化賽制，合理組織。優化比賽內容安排，以重基礎，強內涵為抓手，以技能與才藝為引導；優化比賽環節安排，強調全員全程參與屬性，讓臺上選手與臺下評委互動，與臺下學生觀眾互動；優化比賽獎項設置，除去常規的一、二、三等獎外，設置最佳進步獎、最佳班級獎、最佳伯樂獎等，實現促學風、建班風、正教風。第三，賽后總結，樹立典型。總結成績與過失，提出問題與方案，樹立學生學習榜樣，鼓勵學生良性競爭，為今后學習指明方向，為下一屆大賽提供參考。第四，積極鼓動，承續學風。比賽結束不是學習的結束，而是學習的開始。通過大賽，學生可以真正找到自己的問題，明白自己的不足，學生應該以此為鑒，趁熱打鐵，積極鼓動，承續學風。

（六）思政走入課堂

思想政治教育是培養大學生人文素質的重要途徑，而課堂是開展思想政治教育的重要陣地。播音與主持藝術專業的學生作為未來廣播電視等媒體端的最終信息把關人，應深入學習思想政治、提高政治站位、堅定理想信念，全心全意為黨和人民服務。

思政走入播音專業課堂的實施路線有三。第一，從工作屬性看，播音主持工作是新聞工作，在課堂教學中要穿插關于國體、政體的理論知識學習，同時覆蓋國際國內形勢、新聞熱點評論等時事趨勢認知。第二，從行業屬性看，播音主持工作是媒體工作，作為未來的媒體從業者，播音主持專業學生理應堅定政治理想，明辨是非善惡，積極引導社會正能量。在教學案例使用時，要多使用偉人精神、英模事跡、弘揚真善美的相關材料，使學生陶冶其中，不斷增強其理想信念，讓愛國主義的偉大旗幟始終在他們心中高高飄揚。第三，從教育本心來看，大學生群體是中國青年的典型代表。正如習近平總書記所說，“中國青年始終是實現中華民族偉大復興的先鋒力量”“愛國是本分，也是職責，是心之所系、情之所歸”。思政進課堂不僅要在課程設計上進，在課程教案中進，更要從教師本身進，教師本心進，只有這樣才能讓思政真正走入課堂，讓思政走入學生心中。

五、結語

應用型高校重在“應用”二字，要以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。本文以強應用、重基礎、謀改革的創作思路淺談播音基礎教學模式的改革創新，以期打破“口語至上”“唯市場論”“播音無學”等錯誤認知，真正回到厚基礎、強內涵、高素質、敢創新的教學軌道上來，最終實現應用型高校的教學培養目標。

世界萬變不離其宗，作為教育者，要找到“宗”，捍衛“宗”，盡全力傳授“宗”，最終，使學生牢牢掌握“宗”，以應對這個不斷變化的世界。播音與主持藝術專業的教育從業者當然也不例外。

參考文獻：

[1] 張頌.“口語至上”批判[J].現代傳播，2000（1）：79-83.

[2] 趙睿芳，王虹凱. AI主播日新月異，播音員真的要被取代了嗎？[J].視聽，2020（10）：128-129.

作者簡介：趙睿芳（1988—），女，山西左云人，碩士，講師，研究方向：普通話語音與發聲、播音創作基礎。