我手寫我心

麥杏秋

摘? 要：文章之所以感動人，是因為它承載著作者思想與生活的笑與淚、甜與苦，蘊含著作者的內(nèi)心世界與情感。因此，在作文教學中要尊者學生的個性，指導(dǎo)學生敢于說真話、訴真情。

關(guān)鍵詞：生活;體驗;真實

白居易在《與元九書》一文中說道“感人心者，莫先乎情”。古人又云“人非木石皆有情”。一篇文章之所以感動人，是因為文章負載著作者思想與生活的笑與淚、甜與苦，承托著作者豐富的內(nèi)心世界和細膩的情感。情感越是真實，就越是能動人。文章有了真實的情感，便獲取了鮮活的生命。寫作是一種自我表達、自己與世界交流的重要方式，是學生自己的精神家園。因此，教師在整個寫作教學中，應(yīng)以情感為紐帶，以知識為支點，指導(dǎo)學生充滿真情實感地寫作，讓學生在寫作中敢于說真話、訴真情。

一、走進生活，豐富學生的體驗

在寫作過程中，學生常常會感到無話可寫，為“無米之炊”而苦惱，主要是因為缺乏生活的體驗與感悟。生活是一個萬花筒，色彩斑斕，蘊涵著人生百態(tài)與真善美丑，豐富的情感體驗是學生寫作的基礎(chǔ)。文貴于情，而真情又來自于生活的感受。學生只有善于體驗生活，了解生活，感悟生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實感來。為了引導(dǎo)學生多一份心，多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，，明白“生活處處有作文”的道理，在完成七年級上冊“熱愛生活，熱愛寫作”這一寫作內(nèi)容前，我組織了剛步入中學的七年級學生去觀察校園、認識新老師，結(jié)識新同學，例如：觀察校園里最安靜的角落在哪里？你哪個朋友的名字比較特別？你的語文老師最喜歡穿什么顏色、什么樣式的衣服？……再讓學生把自己新的見聞、感受和想法記下來。學生通過觀察、思考，豐富了自己的生活體驗，寫作素材才會豐富，再提筆寫作文時，才會“有事可寫”。在學生完成“讀懂身邊的愛”這一話題隨筆前，我布置學生觀察宿舍、課室、家庭的日常生活，如：媽媽是如何在忙忙碌碌中度過一天的？爸爸到家后第一件事做什么？……然后選取一個自己感觸較深的細節(jié)來寫，將“眼中之物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶闹兄铩保綍r養(yǎng)成了細心觀察，勤于思考的習慣，拿起筆來就不會無話可寫了。

二、以讀帶寫，讀為寫引路

中學語文教材里面的文章，都是名家的經(jīng)典之作，富有豐富的文化內(nèi)涵和時代氣息，具有典范性的。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮語文教材中課文的引領(lǐng)示范作用，引導(dǎo)學生養(yǎng)成“以讀帶寫，讀為寫引路”的習慣，以課文為范文對學生進行知識和寫作技巧的指導(dǎo)、訓(xùn)練，來提高學生的寫作技能。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“熟讀百遍，其義自見”，一篇好文章應(yīng)引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，讀出感情，讀出意境，長期積累，潛移默化中學生就能悟出寫作的門路，積累大量的語言素材，做到“讀書破萬卷，下筆猶如神”。教師在學生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學生模仿學習，讓學生真正地提高自己的寫作技能。如朱自清的《春》一文語言特別優(yōu)美，運用了大量的比喻、排比、擬人等修辭方法，文中“野花遍地是：雜樣兒的，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這句話，我讓學生進行模仿寫作，有的學生寫到：風箏到處飛：大雁風箏，蝴蝶風箏，燕子風箏，飄揚在空中，像大鳥，像樹葉，還飄呀飄的。這樣的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓閱讀和寫作真正結(jié)合起來。

三、尊重學生的個性化寫作

“不拘一格降人才”，教師的教育對象是學生，無論是怎么樣的學生，都有自己獨特的思想與情感，學生往往在寫作過程中會流露出自己的真實想法與情感，對于這些想法與情感，教師不能全盤否定，應(yīng)采取包容尊重的態(tài)度，特別是對那些自己不完全認同的觀點和風格更要寬容一些。每一個學生都是一個多姿多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經(jīng)歷，價值觀和審美觀。教師要敢于放手，引導(dǎo)學生在廣闊的生活中自主體驗，鼓勵學生自由表達自己的觀點，流露自己的真情實感。比如《我的叔叔于勒》一文，我設(shè)計了以下問題：假如在船上遇到的是百萬富翁的于勒，菲利普夫婦會怎么做？讓學生展開想象，進行人物片段描寫。又如根據(jù)《皇帝的新裝》結(jié)尾進行續(xù)寫，學生可以發(fā)揮想象設(shè)計各種結(jié)局……

寫作教學是語文教學的半壁河山，教師要培養(yǎng)學生獨立寫作、自主寫作的習慣，必須為學生抗大寫作的空間，放開學生的手腳，讓學生在開放的寫作空間里，放飛他們想象的翅膀，馳騁他們思維的快車，充分展示開放式寫作下學生的個性。

（作者單位：臺山市廣海中學，廣東? ?臺山? 529200）