小學數學培優補差策略的實踐

趙彩虹

摘? 要：新課改背景下，注重培養小學生的學習能力和學科素養。而對于小學低年級的數學教師而言，更重要的是縮小不同層次學生之間的差距以及幫助優等生的提高拔優。本文基于培優補差對低年級學困生和優等生學習提高的積極影響，闡述培優補差的實施策略。一是了解學生的具體情況，利用發展對比分析，具有針對性地幫助學生;二是明確培優補差目標，不同層次的學生在不同階段設置不同的培優補差目標，逐步實現培優補差的終極目標;三是促進學生的相互交流，既有利于優等生之間形成良性競爭，達到共同進步，也有利于學困生更加輕松地理解題目，從而幫助學困生提高。需要強調的是，在培優補差的過程中，要注重以學生為中心，因材施教，同時也要注重家校溝通。

關鍵詞：低年級學生;培優補差;因材施教

與中學生和高中生相比，小學生認知能力和理解能力相對較弱，并且不同的學生認知能力和理解能力也存在差異。因而，學生之間存在學習能力發展不平衡的現象。雖然小學階段數學的學習內容相對基礎，但是依據有一定的數學思維要求，而不同的學生數學思維能力不同，優等生數學思維活躍，學習效率高;學困生缺乏數學思維，聽課效率低。因此，對于小學數學老師來說，實施培優補差策略是縮小學困生和優等生之間差距的有效方法。培優補差以學生為主，因材施教，與傳統的教學方法相比，培優補差讓學困生和優等生都能夠提高學習質量。從優等生的角度來看，培優補差有利于拓寬優等生的數學思維，在基礎內容之上，幫助優等生提高拔優;從學困生角度來看，培優補差有利于幫助學困生彌補知識漏洞，縮小與優等生的差距。需要強調的是，教師在幫助學困生補差的過程中，要充分了解學生的學習情況，保持家校溝通。

一、建立學生檔案，確定培優補差對象

即使同處于一個班集體，不同的學生之間也存在不同的問題。因此，在培優補差的過程中，要充分了解學生的學習情況、學習習慣以及性格特點，建立學生情況變化檔案，并進行發展對比分析。建立檔案之后，確定培優補差對象，對那些數學基礎扎實、分析解決問題能力較強的學生進行培優;對那些學習方法、學習能力以及學習態度存在問題的學生進行補差;而對那些具有數學思維潛力的學生既要幫助他彌補知識漏洞，夯實數學知識基礎，也要依據其發展情況及時進行培優。

二、明確學習目標，改善學生學習情況

明確不同學生的培優補差目標，讓學優生更優秀，讓學困生跟上學優生的步伐。對學優生，其培優補差目標是提升數學思維能力和培養數學素養;對補差生，其培優補差目標是掌握和運用已學的知識點。需要指出的是，學生培優補差的目標需要依據不同時期學生的學習情況及時調整。換句話說，在實施培優補差策略過程中，按步驟制定計劃，逐步制定培優補差階段目標，最終實現培優補差終極目標。需要強調的是，不同階段培優補差的目標要落實到分層教學和分層作業的教學活動中。例如：“三位數除以一位數”的教學過程中，讓學生掌握基本的計算方法是基礎，而估算和解決實際問題則是教學過程中的重難點。對于學困生，教師只需要要求他們先將基礎內容掌握，在熟練計算過程的基礎之上，再進行估算和解決實際問題的學習。而對于優等生，教師要拓寬學生的學習內容，在學習重難點部分，不僅要學習書本上的知識，也要引入課外的練習題。需要指出的是，在布置課后習題的過程中，設置選做和必做的內容，從而讓學生在不同學習內容之中有提升。

三、鼓勵相互學習，促進學生相互交流

培優補差雖然是教師的任務，但是培優補差是以學生為主，因此，培優補差更應該讓學生相互交流、相互學習，進而共同進步。在教學過程中，教師可以設置學習小組，讓他們在相互合作學習的過程中獲得學習效果和能力的提升。另一方面，學生的思維方式和教師的思維方式存在差異，因而在學生學習的過程中，有些學困生不理解的問題，讓他們學生之間相互幫助，更易于讓學困生理解。而學優生之間，也可以形成良性競爭，從而促進學優生的學習能力的進一步提高。

總結：培優補差是縮小學困生和優等生之間差距的有效途徑。與傳統的教學方法相比，培優補差更具有針對性，在培優補差的過程中讓不同學習層次的學生獲得相對應的學習能力。對于小學低年級學生而言，培優補差是順應其學習能力水平的教學方法，既有利于優等生的提高，也有利于幫助學困生的夯實數學基礎。綜上所述，培優補差既是教學方法的一次創新，也是提高學生學習能力和學習水平，鍛煉學生數學思維的有效途徑。

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（作者單位：山西省呂梁市孝義市崇德學校，山西? ?呂梁 032300）