小學數學教學中創設有效問題情境的路徑探微(1)

趙張紅

摘要：小學階段是學生初步建構數學知識體系的關鍵時期，教師需要重點培養學生學習的主動性，讓學生在掌握數學知識的過程中，形成獨立、自主的學習意識，為初高中數學課程的有效開展奠定基礎。問題情境在實際應用中，憑借自身的拓展性、探究性特點，激發了學生的學習積極性，使學生逐步養成主動參與教學活動的習慣，確保了小學數學整體教學的有效性。

關鍵詞：小學數學教學 創設有效問題情境 路徑探微

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

問題情境教學法是教育教學中一種非常常用的教育教學方法，它是以問題為基礎，引入一些符合學生認知的豐富資源，借助現代信息技術教學工具，創設生動形象、具體直觀的情境，并以此提出相關問題，從而引導學生自主、合作與探究學習，更好實現師生互動與生生互動，解決傳統數學課堂教學中存在的一些問題，在指導學生主動學習中提高數學教學實效。

一、聯系生活內容，進行問題情境創設

數學學科是一門較為抽象的學科，所以在學習過程中，學生不僅要學習這些較為抽象的數學知識，還應該學習怎么把它們運用到日常生活中去。在教學過程中教師要是單一地只重視學生的數學課業成績，而不重視學生要如何將這些數學應用到他們的生活中去，就會影響數學的實用性，從而降低了數學解決實際問題的能力，長此以往不利于學生的學習和發展，甚至會使得學生對數學這門課產生厭煩心理。因此在小學數學教學過程中，就要教會學生如何把數學內抽象的知識運用到日常生活中去，以此來促進學生的全面發展。目前，中國的數學教學方式往往都是在教師上完了課之后讓學生自己進行題海戰術的練習，以此來鞏固課堂上學習的知識。因此，要想把生活化徹底地融入小學數學教學活動中去，教師就應該在上完課之后，然后根據本堂課的教學內容和學生的需求來給學生布置相關的課后作業，而這些課后作業要難易適中，要讓學生能夠根據課堂上所學的知識，然后來解決相關的問題，再把它們運用到生活中去。例如教師在教學“面積表面積和體積”這一課時，教師可以在這一教學活動結束之后，為了能夠讓學生把所學的知識運用到生活中去，就可以讓學生回家自己計算和測量家里門窗或者是電視冰箱的面積，可以要求學生自己測量它們的長、寬、高然后算出表面積。通過這樣的課后作業，不僅能夠把生活化運用到數學教學中來，還可以把數學知識運用到生活中去，這種類型的課后作業可以促進學生的思維能力培養，讓學生能夠在實際生活中解決問題，達到學以致用學懂會用。

二、創設課堂探究問題情境，引導學生合作探究

在有限的課堂時間中，讓教師一一輔導到每位學生，是較為不現實的。為了幫助學生解答學習困惑，使其具有自主探究意識，教師可引入小組合作探究學習模式，使其與有效問題情境相結合。在培養學生協作意識中，使其具有數學核心素養。例如，在“小數的加法和減法”的課程中，在讓學生熟悉基本運算規則的基礎上，教師可以運用與實際生活相關的教學資源，創設一些與課程相關的問題，還可以根據課程中的重點與難點內容提出問題，引導學生進行小組合作探究。比如，教師可以創設以下類似的課堂探究問題情境：①小王的媽媽帶著90元的零錢去菜市場，買肉用去了58.75元，買菜用去了8.35元，此時還剩多少錢？②小紅的身高是1.36米，小剛的身高比小紅高0.19米，比小樂身高高0.35米，請問小樂身高是多少？③超市里的面包、醬油、果汁的單價分別是3.75元、5.8元、6.8元，請問果汁單價比面包貴多少？如果以上物品各買一件，帶著50元去購物，夠用嗎？能找回多少錢？教師可以根據以上問題展示文本與圖片，創設生動具體的課堂問題情境，讓學生先合作探究，再進行總結性的解答。

三、創設啟發性問題情境，強化學習體驗

數學學科強調對學生思維能力的培養，教師在問題設計中需注重問題的啟發性、開放性，讓學生能夠在解決問題的過程中發散思維，強化學習體驗，避免學生在數學概念、數學公式學習中出現思維局限的問題。比如，在“簡易方程”這節課中，教師拿出提前準備的天平、50g和100g砝碼。教師出示天平，讓學生觀察接下來天平的變化，然后在天平兩邊分別放上2個50g和1個100g的砝碼。提問：大家觀察一下天平有沒有變化呢？思考一下，怎樣用數學式子表示天平上的砝碼關系？學生列出50g+50g=100g后，教師引出等式概念：用等號連接的數學式子就是等式。導入環節結束后，教師組織學生思考：怎樣用式子表示加法交換律、乘法分配律呢？學生自主完成a+b=b+a、a×b=b×a后，教師圖片出示長、寬分別為5和6的長方形，用長方形的面積公式，幫助學生理解簡易方程概念、表示方法。這一案例中，教師在提問時對學生的探究、思考行為進行引導，此種啟發性問題情境，可加強學生的情感體驗，確立學生課堂主體地位。同時，可進一步突出問題情境創設價值，讓學生在啟發性問題中學習、內化數學知識，發散思維，積極思考課堂提問，為學生思維能力、學習水平的提升打好基礎。

結束語

綜上所述，隨著新課改的深入實施，為了構建高效課堂，提升小學數學教學的實效性，教師應重視對有效問題情境的創設。只有這樣，才能激發學生的數學學習興趣，使其具有應用意識;才能密切師生的教學互動，增進彼此的相互了解;才能助力學生個性化學習與發展，培養他們的數學思維。進而，通過實現課堂教學的提質增效，使學生產生對數學學習的好感，形成自主學習能力與深入探究意識。

參考文獻

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