對小學數學課堂教學有效提問策略的分析

雷效民

摘要：在小學數學課堂上，師生之間的互動有很多體現在問答方面，課堂設計匠心獨具，需要與有效地提問相結合，學生在回答問題時有自己獨到的智慧，而教師在設計問題時也并不是隨機的隨口提問。通過反復提問、強調知識點有效提問，引導學生數學思維的形成，從而能夠“變廢為寶、點石成金”。文章研究的目的在于的每一次提問都有自己獨特的意義，通過改變不同的提問方式，讓學生感受到不同的學習感悟。通過專門研究不同提問方式的效果和效力，使得小學數學課堂提問不再變得枯燥無味，一改以往形式僵化的問題。最終有效地在小學數學課堂上進行提問，并且找到提問的方式和方法，具有較好的社會推廣性意義。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;策略

隨著時代的不斷發展，小學數學課堂教學面臨的要求也在不斷變化，新課標提出要將小學數學核心素養的教育與小學數學課堂教學緊密結合，要求學生在課堂中努力學習、體驗、感悟和掌握核心素養。傳統的教學方式大多以教師為中心進行灌輸式知識傳授，學生在這一過程中難以培養核心素養，而通過提問能夠促進學生積極主動的思考、發散學習思維、激發其探知的欲望。有效的提問可以更好地集中學生的上課注意力，促進學生對問題的思考，使其在良好的學習氛圍中完成知識學習和經驗積累，同時深化對知識的理解。

一、選擇合理的提問方式

提問教學的有效應用能夠加強師生之間的溝通交流，但單一的提問方式往往不會起到良好的教學效果，甚至會制約課堂教學效率的發展。部分教師在小學數學課堂提出的問題過于枯燥，致使學生的學習興趣無法獲得有效提升，學生在數學課堂中往往沒有積極的學習表現，面對一些問題經常會出現冷場狀況。因此，科學合理的提問方式再加上適宜的教學節奏是提高教學效率的有效方法。學生個體之間在學習過程中表現出很強的差異性，教師的提問一定要具備層次分明的特征，根據學生的具體學情去為他們設計不同難度的數學問題，讓不同的學生在思考問題的過程中，都能有效提高自身的數學能力，這不僅有效激發了學生的學習信心，也保證了小學數學課堂教學質量的提升。例如，在進行“分式乘法”相關知識的學習過過程中，教師就可以利用數學問題來引導學生的思考，數學問題的設定要考慮到學生的基礎學習能力，能力不足的學生可提出一些基礎性的問題，學習能力較強的學生，可以利用一些探索性問題來促進他們的數學思維發展，幫助他們養成舉一反三的數學思維。

二、加強對課堂提問內容的規劃設計

合理的課堂設計規劃是提高提問教學效率的重要因素。教師應在提問的時機方面對數學教學節奏進行合理的把控，把課堂提問應用到最重要的學習環節中，這有助于啟發學生的數學思維，在課堂中有效吸引他們的注意力和好奇心，使他們在學習過程中具備較強的學習熱情。教師應對課堂教學任務進行合理的設計和規劃，課堂教學前期應在課堂導入方面設計能夠吸引學生進行主動思考的問題，引導學生通過仔細聽講和探索去發現問題的答案。當數學課堂教學進行了一段時間后，學生往往會出現注意力分散，思維不集中的現象，此時教師應為他們設計一些難度較低趣味性較強的數學問題，將他們的學習注意力重新拉回到課堂之中，這樣學生才能踴躍的進行回答，使得學習氛圍被再次激活。教師可以利用自問自答方式進行有效提問，直接為學生給出相應的答案，這樣學生對這部分內容進行深入的思考，這樣可以有效幫助他們鞏固所學的知識點，使數學學習具備完整性和科學性。

三、提問要有懸念性

在進行小學數學課堂教學過程中，要尋找數學知識與學生心理發展的突破口，將學生的學習帶入到問題情境當中，只有他們主動去探究才會獲得數學知識的理解，從而讓學生在學習過程中產生較強的學習欲望。在這種狀態下，對學生進行提問，教學會讓他們從心理上產生一種尋找問題答案的緊迫感，他們的數學思維會得到有效的激發，獲得理想的教學效果，教師在講解圓的面積相關知識的過程中，為了能夠讓學生了解圓的面積與周長之間的關系，教師可以提問：“如果兩個圓形周長完全相同，那么兩個圓的的面積也一定相等嗎？兩個圓的周長不同，那么兩個圓的面積也一定不同嗎？”對這種問題的思考可以有效激發學生的探索欲望，他們會在數學課堂中展現出非常活躍的學習狀態，對自身觀點進行主動的表達，在這樣的情況下進行合作討論，會讓學生深入理解圓的面積與周長之間的關系，還讓學生對數學公式有了相應地掌握，而更關鍵的是能夠推動小學生主動探究數學問題，促進小學數學課堂教學質量的提升。

四、課堂提問廣泛性

小學數學教學過程中，教師必須重視課堂提問教學的有效性，提問教學的有效性表現在課堂學習的廣泛性，為了能夠實現提問的廣泛性，教師應做好以下兩點：首先，課堂提問的設計要充分考慮到問題的生活實際性，數學作為一門實用性很強的學習科目，存在并服務于我們生活過程中的方方面面，加強數學課程與生活實踐的聯系性可以有效提高學生的應用水平，這是衡量學生綜合素質發展的重要指標。在教學過程中，教師不能將提問的問題局限在傳統陳舊的理念當中，廣泛性的提問要求數學教學依托于教材內容的重難點展開提問，以不同的教學內容為依托背景進行提問，教師課堂提問水平的高低是能否激發學生求知欲的重要因素。其次，數學提問的廣泛性還要重視學生的廣泛性，數學課程要盡量讓學生活動起來。教師要避免課堂教學中出現不聽講的學生，為了達到這一目標，教師在提問的過程中，可以利用抽簽的方式讓學生時刻保持較高的課堂注意力，因為時刻都可能被提問，他們的學習思路就會緊緊跟著教師的教學節奏，對教學內容的捕捉也比較高效。對于一些數學知識難度較大的問題可以展開開放式的提問，讓學生通過溝通交流來得出多種多樣的答案，使不同層次的學生都能充分體會到數學學習的成就感。

在核心素養的教學目標和背景下，小學數學課堂的提問是一項重要的教學工作，教師必須不斷探索和優化，提升提問的有效性，引導學生圍繞問題積極思考和探究，從而鍛煉各方面的能力，最終獲得核心素養的提升。

參考文獻：

[1]徐思源.小學數學課堂師生互動水平的個案分析——以上海市Y小學為例[D].上海：上海師范大學，2016.

[2]姚永妃.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[D].桂林：廣西師范大學，2014.

[3]程賢梅.小學數學課堂提問的有效性研究[J].科學咨詢（教育科研），2017（7）.

河南省上蔡縣大路李鄉南聶小學 463800