初中語文教學中學生寫作策略指導

王韶川

摘要：寫作教學活動是初中語文中的一個重要板塊，寫作能力的提升對于學生語文綜合素養(yǎng)的增強有著積極作用，作為教育方案的制定者，教師要注重通過多種方式，幫助學生建立對寫作的興趣，并使其掌握相關(guān)寫作技巧，一步一步提升學生的創(chuàng)作能力。同時，教師還要知道，學生寫作能力的提升與發(fā)展不是一蹴而就的，需要通過大量時間來完成，并根據(jù)實際教育成果進行調(diào)整。對此，本文將結(jié)合實際情況，對初中語文作文教學的策略展開簡要論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學;教學策略

語文是學生學習的重點科目之一，中國歷史源遠流長所以促成了中華文化的博大精深。作文的考核從科舉制的成立就開始存在了，盡管有如此悠久的歷史和教師們豐富的經(jīng)驗，但是對于寫作，許多初中學生卻還是會感覺非常頭疼。對此，本文將對初中語文寫作教學方法中存在的問題及應(yīng)對策略進行探討，致力于提高初中學生的寫作能力。

一、讀寫結(jié)合，嘗試運用———仿寫

傳統(tǒng)形式下的閱讀學習氛圍是沉悶的，是無趣的，而課堂練筆的出現(xiàn)打破了這一枯燥氛圍，使得中學生對語文學習產(chǎn)生了濃厚興趣。而中學生只有高質(zhì)量地完成前期的閱讀學習任務(wù)，才能在之后的課堂練筆中有話可說，有話可寫。中學生進行課堂練筆的過程中，語文教師不妨將閱讀教學和寫作教學有機地結(jié)合在一起，使得中學生能夠回想到之前學習過的文章內(nèi)容，對于其中非常優(yōu)美或者是中學生自己比較喜歡的片段，可以進行適當?shù)胤聦懀聦懯谴龠M中學生寫作能力增強的基礎(chǔ)，當中學生能夠在仿寫中越來越熟練，仿寫的語句能夠逐漸比原句優(yōu)美且富有深意的時候，那么中學生的語文寫作能力自然就會呈階梯式地提升。例如，在進行初中語文七年級上冊《濟南的冬天》的教學過程中，語文教師可以引導中學生進行自主閱讀，并且需要帶著問題，“文章是由哪幾個方面寫濟南的冬天的？”當中學生閱讀完畢，對于文章的大意有了一個大致地認識和了解，其中，對于濟南的山和水都進行了認真、細致地描寫，同時更是形成了幾幅淡雅的山水畫，分別是“小山搖籃圖”“雪霽初晴圖”以及“空靈水晶圖”等。作者老舍在描寫山和水的時候使用了大量的修辭手法，如比喻、擬人等，這些手法的運用使得濟南的山和水變得非常可愛。此時的語文教師可以引導中學生針對文章的段落進行自由選擇并適當?shù)胤聦懀瑢τ谄渲械囊恍┱Z句，如“貯藏的綠色”“帶水紋的花衣”以及“慈善的冬天”等進行重點理解和記憶。這樣的課堂練筆能夠讓中學生真正地愛上寫作，享受寫作，在仿寫中展開豐富的想象，為仿寫后的語句增添了不少的色彩。

二、拓展情節(jié)，填補空白———擴寫

語文教材中的文章充斥著大量的情節(jié)，而且部分情節(jié)還具有一定程度的沖突性和戲劇性，這為之后的擴寫訓練提供了極大的便利，使得中學生能夠?qū)⒃闹形丛砻鞯牡胤竭M行適當?shù)靥畛洹Ｒ环矫妫n堂練筆可以使得文章內(nèi)容更加飽滿，另一方面，課堂練筆還可以激發(fā)出中學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，促進中學生的寫作能力的增強。而針對擴寫方法，需要中學生對文章的相關(guān)情節(jié)進行補充，也可以對文章的細節(jié)進行適當?shù)卦黾印１热纾谶M行初中語文七年級上冊《貓》的教學過程中，文章中一共描寫了三只貓，每一只貓都有不同的特點，但是其中對于貓的一些細節(jié)沒有描寫得很清楚，比如第一只貓是如何死亡的，從活潑可愛到懶惰消瘦之間到底發(fā)生了什么？語文教師可以促使中學生發(fā)揮豐富的想象力，并進行適當?shù)財U寫。

三、立足原作，刪繁就簡———縮寫

想要更好地鍛煉中學生的寫作能力，除了要掌握仿寫、擴寫等能力，中學生還需要學會縮寫的能力。部分文章中的內(nèi)容比較繁冗復雜，中學生完全可以利用這部分的文章，鍛煉自己的縮寫能力。不同的中學生在課堂練筆中的表現(xiàn)是不同的，課堂練筆能夠促使中學生的個性化發(fā)展，使得中學生可以在同一語段的縮寫中產(chǎn)生不同的縮寫效果。在作文中，對于描寫的事物，一部分要進行詳寫，一部分要進行略寫，而所謂的略寫在一定程度上就等同于縮寫，所以，縮寫的能力是需要中學生重點掌握的能力。比如，在進行初中語文九年級上冊《我的叔叔于勒》的教學過程中，語文教師就可以引導中學生就文章中的內(nèi)容進行縮寫，在縮寫的過程中，把握好其中的時間線，將有關(guān)人物進行重點突出，如“于勒”“菲利普夫婦”等，而將一些次要人物可以進行適當?shù)貏h減，最后構(gòu)成一個縮寫的文章。與此同時，語文教師也可以分別講解摘錄法、刪除法以及概括法等，引導中學生對不同文章依次進行縮寫練習。

四、根據(jù)材料，合理構(gòu)思———改寫

文章在一定程度上也可以被中學生用來作為寫作時的寫作材料，但是在使用的過程中，簡單地引用難以提升中學生的寫作能力。此時的語文教師就可以引導中學生進行課堂練筆，通過一定程度的改寫，使得文章內(nèi)容發(fā)生質(zhì)的變化，并豐富其中的意象，增加詞語的內(nèi)涵，從而形成一篇新的文章。與此同時，語文教師也可以引導中學生從文體上進行改寫，如將詩歌改成散文等，也可以在敘述方式上進行改寫，如將第三人稱改為第一人稱等。比如，在進行初中語文九年級上冊《三顧茅廬》的教學過程中，語文教師可以引導中學生將這篇小說改寫為記敘文，并利用多媒體技術(shù)向中學生播放一些相關(guān)視頻，中學生也可以自主尋找相關(guān)資料，豐富改寫的素材，在文章中需要將重點的事件過程敘述出來，并且體現(xiàn)出劉備求賢若渴的心，同時將其中的對話內(nèi)容進行適當?shù)匦薷模瑢τ谄渲兄T葛亮的妙計試探部分要進行重點改寫，從而體現(xiàn)出諸葛亮的聰明才智。

語文作文水平的提高是一個慢工出細活的過程，教師在教學過程中不能太過急于求成，在一步一步引導學生提高作文水平的教育模式中摸索出自己的一套方法，讓學生愛上寫作的過程。在寫作過程中要拒絕學生一味地使用華麗的辭藻堆砌，要讓學生感悟到作文的內(nèi)涵，表達出對生活的感受和對生命的領(lǐng)悟。

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河南省上蔡縣大路李鄉(xiāng)初級中學 463800