淺析高中歷史課堂教學有效性的探究

黃娟娟

摘要：高中歷史課堂教學要增強其有效性，要在營造良好的課堂氣氛、提高對學生課堂主體地位的重視程度、用好圖文史料、在合作互動中解決問題、充分運用信息技術(shù)手段和課程的有效結(jié)合等方面不斷探索，實現(xiàn)高中歷史課堂教學的效能。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-065

一、高中歷史要營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛可以提高學生的學習積極性，使學生形成良好的學習心態(tài)。教師還要尊重學生，中學生不同于小學生和初中生，基本的道理他們都明白，只是自制力較差，有一定的叛逆心理。他們有自己的個性、情感、興趣、愛好，有敏銳的觀察力，具備快速接受新事物的能力。因此，教師在教學中應(yīng)尊重學生的獨特性，給予適時的引導鼓勵。要營造寬松、自由、民主的學習氛圍。中學生思維很活躍，教師應(yīng)在正確引導的前提下，讓他們充分發(fā)表自己的看法，教師對學生精彩的發(fā)言和精辟的觀點應(yīng)加以鼓勵、概括升華和擴展，注意保護學生積極性和自尊心，這樣學生也敢于發(fā)問。使課堂氣氛始終處于和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，這樣才能激發(fā)他們的學習興趣。這樣學生才能夠尊重教師、配合教師，才能營造一個輕松愉快并且秩序井然的課堂。

二、提高對學生課堂主體地位

首先，在教學實踐過程中，教師應(yīng)該注重課堂導入的形式，激發(fā)學生的學習興趣。在教學內(nèi)容方面，應(yīng)使其盡可能豐富多彩，借鑒一些歷史中的著名事件和小故事，使學生喜歡上歷史課，還應(yīng)該注重與一些其他教學科目的結(jié)合，幫助學生記憶知識點。歷史并不是一門孤立的課程，它可以和語文、地理進行很好地結(jié)合，因此教師在教學過程中，應(yīng)廣泛收集相關(guān)契合點，來激發(fā)學生的學習熱情，使其學習的主動性和積極性得到良好地調(diào)動。其次，在歷史教學實踐過程中，教師應(yīng)讓學生的主體地位得到充分地發(fā)揮。一是教師可以通過自己的教學影響力和課堂魅力來吸引學生的注意力，采用適當?shù)姆椒▽W生學習的積極性調(diào)動起來，讓其主動地參加到教學過程中來。二是教師在教學過程中，應(yīng)該作為學生學習歷史的引導者，幫助其掌握相關(guān)知識點，并總結(jié)一些重要的歷史規(guī)律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻，在軍事、農(nóng)業(yè)等方面的突出表現(xiàn)進行評論，同時結(jié)合影響社會進步的阻礙處進行綜合評價。

三、使用好史料和圖片等教輔資料

新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞會直接影響教學效果。如果不用活史料，只對教材簡單重復(fù)，不利于學生能力的提升。編者的用意是希望學生通過對史料的學習掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結(jié)合;注重探究學習，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面地比較、概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據(jù)學生實際自行選擇一部分，有機整合;二是問題設(shè)置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學生;另一方面也是遵循認識的一般規(guī)律：從易到難、從低到高。史料運用得當。可以讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實地分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)良好歷史思維和解決問題的能力。

四、在小組合作中解決問題

引導學生主動構(gòu)建知識是新課標的重要理念。實踐證明，小組討論學習有利于全體學生主動性的發(fā)揮，有利于師生之間、學生之間的信息交流。課堂上，注重調(diào)動學生的自主能動性，確立學生的主體地位。通過讓學生“自己想想”“組內(nèi)說說”等學習活動，在觀察、思考、研討交流中，體驗與同伴合作、交流、溝通、爭辯等解決問題的過程，逐步感悟到解決問題的方法，板書設(shè)計非常重要，在教學的過程中，只有清晰的板書下來，才能記下來，可以有學生代表到黑板板書，培養(yǎng)學生從多角度觀察、思考問題的意識，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學思想，同時讓學生在經(jīng)歷知識的形成過程中，學會與他人合作交流，主體意識得到有效張揚。

五、學會創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，激發(fā)學生自主探究學習的熱情

傳統(tǒng)的中學歷史教學以終結(jié)論的形式強調(diào)學生的教學內(nèi)容。 學生不太積極，被動地被接受。 學生們受教師，教材和教室的束縛，他們不敢超越池而變得“只是聆聽愚蠢，他的創(chuàng)造力和個性被壓抑和克制。因此，作為一名教師，不僅僅是 傳授學科知識，也為學生營造開放的學習環(huán)境，提供多渠道的知識獲取，知識應(yīng)用的綜合應(yīng)用和實踐機會，鼓勵學生獨立提問，大膽提問。這是很好的 調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分發(fā)揮學生的潛能。具體方法：

1.善于設(shè)疑。“學貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門特殊的基礎(chǔ)教育本科課程，具有各種知識和內(nèi)容，具有廣泛而全面的特色和功能。 它不僅涉及各個時代人類社會的各個時期，還涉及人類社會生活各個領(lǐng)域的政治，經(jīng)濟，軍事，外交，思想和文化方面。 這無疑為歷史教師開展探究式教學指導提供了獨特的優(yōu)勢。 因此，歷史教師應(yīng)掌握這些有利條件，提出或闡述一些困難和恰當?shù)膯栴}，并能激發(fā)學生的興趣和思維，誘導和引導學生把握問題的廣度和不同年齡，水平和水平的學生。 深入，多層次，多角度的思考，培養(yǎng)學生獨立，獨立地學習，認識，思考和解決問題的能力。

2.激發(fā)興趣。當學生有興趣時，他們學得最好;當學生的身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好。所以，我在人民版教材第一專題關(guān)于秦漢官僚機構(gòu)中秦朝的“朝議制度”做了一次教學嘗試，讓學生在課堂上組織一次“朝議”，學生反映十分踴躍。有人爭當秦始皇，有人爭當李斯，還有人爭當王綰及其他大臣，爭著對秦朝實行分封制或郡縣制進行辯論，這種活動不僅活躍了課堂氣氛，而且讓學生多方查閱材料，加深了對秦朝政治制度的理解，更能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學習能力。

參考文獻

[1]武希才.淺談歷史教學的有效性[J];中國現(xiàn)代教育裝備;2009年08期

[2]李積龍;深化課堂改革 加強歷史教學——高中歷史課堂教學改革初探[J];陜西師范大學學報（哲學社會科學版）;2008年S2期

[3]陳文峰.新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探[J];考試周刊;2010年56期

泰州民興實驗中學