文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用

楊喜育

摘要：閱讀是探索語文世界的起點，是人類認知新鮮事物的基礎，在整個語文教學中占據著重要分量，從閱讀中所闡述表達的情感，也凸顯出學生自身的素養魅力，小學語文教師必須要重視對閱讀教學的認識，并結合學生自身獨有特性，擢升磨煉學生的閱讀習性。在閱讀的海洋中，學生能夠一覽無余，感受知識的魅力，沉浸下來汲取有價值的東西，而文本細讀便是建立在學生主體的基礎上，突出學生體驗閱讀帶來的親和感，可見，閱讀對整個語文教學的存在，是不言而喻的。特別是針對小學階段，傳統灌溉式教育依然如故，嚴重捆綁著學生的獨特性發展，也浸染著閱讀整體成效。基于此，本文在筆者從業歷程中，從文本細讀著眼，研析其于閱讀教學的應用策略。

關鍵詞：文本細讀;小學語文;閱讀教學;應用對策

引言

作為語文教學的中心環節，有效的閱讀突顯個人文化涵養，其也發揮著獨特的作用，而這中間的文本細讀更是核心。在整個閱讀教育中，學生能探索發現多姿的世界，受益匪淺且印象深刻，因此，教師要善于循序漸進，運用新穎的閱讀方式，與學生分享所感所悟，并掀開其中的樂趣，植根好閱讀習慣于其中。想要突破原有的基本文化素養，就必須要從閱讀著手，如何啟用文本細讀是教師所面臨的艱難選擇，而文本細讀關系到對語文閱讀的認知，教育體制的革新，必然聯系著整個教育的需求，學生想要學好語文，更離不開閱讀教學上的指導。近年來，相關教育工作者也啟動了深層次有關閱讀的研究，也發現了關于文本細讀的應用好處，其給予小學語文閱讀教學很顯然的應用價值。

一、文本細讀在小學語文閱讀教學中的現狀

（一）教學方式單一，注重形式

目前，受傳統閱讀教學束縛，小學語文課堂似乎毫無亮點，教學模式缺乏多元化，既沒有創新，也無法刺激學生的神經系統，學生的精力心態更是迷迷糊糊的，更別說什么有關閱讀能力的獲取，這種消極的學習心態，也一度讓學生喪失心力，閱讀學習之路坎坷，也捆綁了學生的思緒[1]。文本細讀在閱讀中的體現，本應是為了擢升學生的品德，但實際上只是表面上的敷衍，沿用灌溉式教學形式，丟棄了本該有的新穎，學生也未能知悉閱讀的用意，久而久之沖淡了學生對閱讀的興趣。同時，受舊式固有思維的限制，大多小學語文教師未曾理解學生的需求，盲目實施文本細讀教學，學生難以全身心投入，也未能掌握好這其中的閱讀巧點，閱讀成效不免看不見大幅提升，也打擊了學生的閱讀心性。

（二）過于深奧，忽視學生主體

在應試教育的縮影下，教師一般按照綱要內容，挑選難理解的講解，以便突破閱讀難的門檻，但其實這種過于深奧的知識，只會壓制了學生的自由性，讓自身無法自拔，擾亂學生的理解心緒，這一消極向上的推動勁，也讓學生興趣削弱，閱讀熱情逐漸消失。小學生通常理解力都不足，語文教師為了讓學生快速掌握閱讀，必然會根據自身的實況，擬定學習進度，卻往往忽略了學生的主體存在，文本細讀本是在教師指導下，鼓勵學生閱讀，但教師卻弄錯了對象，對文章內容過多解讀，浪費了時間，也耽擱了思考，學生對閱讀甚至出現了厭惡的心理。當然，有些孩子在教師的催促下閱讀，并不是發自內心喜歡，這也會招致學生不易樹立好習慣，閱讀的機械化運行，并不能起到培養興趣的根源。

二、文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用對策

（一）循循善誘，激發學生興趣

想要喚醒小學生內心的閱讀激情，可運用漸進善誘的方式，讓學生領悟閱讀散發的魅力，喚醒產生的共鳴點，進而展示閱讀的度量，也防止學生可能出現排斥閱讀的障礙。一旦門檻高過閱讀產生的量，學生難以拓寬眼界，也會在語文閱讀能力上得不到鍛煉，因此，首要前提便是調動學生熱情，刺激潛在喜歡的細胞，在文本細讀中潛在影響閱讀習慣。同時，語文教師要抓住每位孩子的實際情況，傾聽學生內心，為學生打造滿意的空間，放寬閱讀的范圍，引導學生表達文章的中心思想。舉以小學五年級《梅花魂》這一文章來說，梅花精神所蘊涵的較為豐富，為了引出其中的情感，可通過諄諄教導的方式，指引學生茅塞頓開，印象深刻，全面頓悟文中內容表述的情懷，并基此喚醒學生的閱讀情趣。

（二）深入淺出，把握重點

小學生對于出現的事物理解程度低，在文本細讀時不乏會面臨各種挑戰，因此，教師要把握好學生的心理接受程度，適當調整閱讀設計，不斷整合重點內容，運用好深入淺出的方式，帶領學生感悟文中的內蘊，發散出學生自身的感情。實際上，每次文本閱讀都是一種學習汲取的過程，教師要把握好內容的關鍵點，循序漸進引導學生感知閱讀的趣味性，在了解整個內容后，用疑問引發思考，讓學生學會透析。同樣地，細讀需把握重點，不能斷斷續續，人物線索需完好無缺，要想發掘出其中的細節，就必須細心品味。舉以小學六年級課本中的《湯姆·索亞歷險記》一文來說，教師可精選出其中的核心內容，進行深入淺出的講授，并借助多媒體設備，設計相關的動態疑答，引出學生的思慮，進而從其中開悟，在重點內容中剖析文中韻味，養出好的閱讀習慣。

（三）營造氛圍，引導思考

考慮到學生的接受力，大多語文教材內容都會做一些篇幅的修減，致使整體解析難度小，教師為了深入剖析，引導學生思考，在文本細讀時往往也會提出相關疑問，將時間留給學生，讓其領悟文章之意。教師是學生的指引者，如若教師僅僅局限于課內，吸引學生關注還是很難的，合理進行延伸，用輕松的閱讀氛圍，將內外知識融合，既加寬了學識的眼界，也為學生閱讀給出了引路。當然，延伸閱讀需要度，切勿打擊學生心態，用合理手段剖析學生整體[2]。舉以小學六年級課本中的《臘八粥》來說，教師可根據臘八粥的節日習性，營造與其相契合的閱讀氛圍，課后鼓勵學生積極參與，讓學生發表自己的閱讀心得，并深思閱讀的必要性，對文本細讀更得心應手。

三、總結

總而言之，閱讀實現了學生真正了解語文并愛上語文，于教育工作者來說，教師要時刻把握好整個文章的感情脈絡，用文本細讀的閱讀方式，加深學生的語文情懷及素養。同時，閱讀是培養個人魅力的通向欄，應用細讀文本這種策略，融入于小學閱讀中，基本來說是利于整體教學效率攀升的，但還要周密關注學生的主體性。

參考文獻：

[1]龍七英.文本細讀在小學語文閱讀教學中的實踐與思考[J].明日，2019，8（30）：153-153.

[2]韋雅山.淺析文本細讀策略在小學語文閱讀教學的研究[J].散文百家，2020，3（5）：67-67.