高中地理概念圖應(yīng)用教學(xué)策略

彭仕玉

摘要：在現(xiàn)如今的高中地理課程中，即使已經(jīng)通過全新校改制定了詳細(xì)的教育改革計劃，但現(xiàn)如今仍然存在著地理課枯燥乏味的局面，在大量研究下，筆者認(rèn)為高中地理教學(xué)應(yīng)重視景觀圖的作用，準(zhǔn)確定位概念圖與教材的關(guān)系，在不同的教學(xué)情境中有效地運用，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，培養(yǎng)學(xué)生的技能和素質(zhì)，加強(qiáng)思想情感教育，使學(xué)生在概念圖的支持下，減少地理學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)習(xí)活動更加靈活、高效。

關(guān)鍵詞：高中;概念圖;自然地理;運用

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-043

引言

在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生最重要的是找到一種能將信息整合到知識中的技術(shù)。概念圖就是這樣一種技術(shù)。學(xué)生只要掌握概念圖技術(shù)，就能隨時掌握各種信息中的知識脈絡(luò)，形成知識結(jié)構(gòu)。同時，可以促進(jìn)學(xué)生整合新舊知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握知識，讀的書越多越薄。在制作概念圖的過程中，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和各種思維能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念。另外，聯(lián)合構(gòu)建概念圖可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在討論中理清知識線索，進(jìn)一步了解知識，反思自己的學(xué)習(xí)過程，督促自己補(bǔ)充和修正，使自己的知識得到拓展和提高，教育工作者應(yīng)靈活運用不同的教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)活動的發(fā)展，特別是在教材中整合和利用現(xiàn)有資源，使學(xué)生了解地理規(guī)律和分析研究地理現(xiàn)象的深刻過程。

一、圖文并茂，調(diào)動學(xué)生興趣

地理教材的概念圖并不是獨立的，它是為了補(bǔ)充和說明信息，為了更好地了解教學(xué)難點和教學(xué)重點，教師首先要準(zhǔn)確定位概念圖與教材內(nèi)容的關(guān)系，認(rèn)為它們是地理教學(xué)的有效補(bǔ)充，以圖文并茂的形式組織教學(xué)，為體現(xiàn)概念地圖的作用提供依據(jù)，地理教育工作者要對自然概念圖有精確的定位，向?qū)W生講解清楚，特別是概念圖講解要詳細(xì)、有趣，讓學(xué)生在觀察概念圖的過程中有真實的感受，并能全心傾聽老師的講解。在實踐中，教師可以描述一個典型的地區(qū)，如東北地區(qū)的地理特征和氣候。在實際參與中，學(xué)生必須通過自己的努力主動尋找相關(guān)信息，并將這些數(shù)據(jù)隨時整合到小組中，然后得出最終結(jié)論，并將其呈現(xiàn)給其他學(xué)生。許多學(xué)生將更詳細(xì)地描述數(shù)據(jù)搜索和顯示的整個過程，特別是東北地區(qū)的地理特征、氣候條件、主要經(jīng)濟(jì)文化，并在中通過多媒體進(jìn)行相應(yīng)的表現(xiàn)。從這個意義上講，整個課堂變得非常科學(xué)有效，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和教學(xué)質(zhì)量。

再例如：在講地球形狀的認(rèn)識過程時，可以適當(dāng)介紹一下角萄牙航海家麥哲倫率船隊環(huán)球航行還有鄭和的七下西洋、美洲大陸的發(fā)現(xiàn)過程;在學(xué)習(xí)全球氣候變化的過程中，可以講一講氣候變暖的危害、臭氧層的破壞，在講授地震及地震帶的分布時，可筒單地介紹天文學(xué)家張衡與地動儀，講“西氣東輸”時可補(bǔ)充講“西電東送”。總而言之，在不脫離課題的基礎(chǔ)上，我們要擴(kuò)展廣大的相關(guān)知識，用知識為學(xué)生創(chuàng)建一個合理的課程學(xué)習(xí)情境。

二、抓住特征，突破教學(xué)難點

地理教材中的概念圖可以方便教師的教學(xué)活動，使用得當(dāng)能起到較好的輔助作用，對克服教學(xué)困難有很大幫助。例如，當(dāng)人們了解中國西北干旱半干旱地區(qū)東西方差異，加深對東西方地理地貌的直觀印象時，口頭解釋明顯蒼白無力，學(xué)生對逐漸發(fā)展的森林綠地、典型草原、沙漠綠地、荒野等景觀缺乏直觀的印象，教師可以借助教材中的景觀圖進(jìn)行有效的突破，鼓勵學(xué)生對比分析內(nèi)蒙古地圖上的不同區(qū)域，兩者的比較顯示出視覺上的明顯差異。在觀察景觀圖的基礎(chǔ)上形成直觀的對比，教師可以用景觀圖引導(dǎo)學(xué)生，了解隨著東西向距離和太平洋的距離繼續(xù)增加，降水量會逐漸減少，這是由于該地區(qū)從東到西具有典型的景觀差異，

同理，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察天山植被垂直分布的景觀圖，發(fā)現(xiàn)三個不同的植被帶，并用景觀圖對學(xué)生進(jìn)行分析和探索，得出結(jié)論自然景觀的變化與海拔高度有直接關(guān)系。借助于景觀圖，學(xué)生可以有效地駕馭學(xué)習(xí)困難來突破。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)景圖，探索突破教學(xué)難點，對地理學(xué)科產(chǎn)生無限的興趣。此外，除了觀察教材外，還可以參考教學(xué)方法進(jìn)行多媒體演示，擴(kuò)展相關(guān)細(xì)節(jié)和重點，讓學(xué)生接受多元化的教學(xué)方法，從而成長為地理人才。

三、仔細(xì)觀察，訓(xùn)練學(xué)生邏輯

每一門學(xué)科都離不開其特殊的學(xué)科特色，地理學(xué)科也不例外，為了揭示地理學(xué)的本質(zhì)，我們有必要將地理學(xué)的本質(zhì)從表象揭示到自然研究。地理教材中的概念圖可以幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解，提高思想的廣度和深度。在這里，教師不僅要注意概念圖觀察分析的難點和重點，還要學(xué)會自己觀察和思考。他們應(yīng)該努力運用地理學(xué)的基本知識和知識，總結(jié)和探索其中所蘊(yùn)含的法律特征，找出不同地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，逐步從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，進(jìn)而訓(xùn)練出學(xué)生強(qiáng)大的地理邏輯思維。例如，教師在講授地殼運動和地表形態(tài)的內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生分析研究喜馬拉雅山地貌圖，探討喜馬拉雅山的狀況和教育原因，并著重從高度和板塊理論的角度進(jìn)行分析。借助于概念圖，學(xué)生們進(jìn)行了交流和探索。在教師思想的啟發(fā)下，他們可以深化“地殼運動與板塊構(gòu)造”的關(guān)系，從地理代表性到確立權(quán)利的理解。它不僅能提高學(xué)生對地理知識的掌握，而且能提高學(xué)生在地理課上的思維能力，一舉多得。

四、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生能力

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組或個人的形式相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同的目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行明確的分工，爭取達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)主要有以下幾個要素：能夠在小組或團(tuán)隊中積極承擔(dān)自己的責(zé)任，相互支持和合作，有質(zhì)量的溝通，團(tuán)隊成員之間相互信任。基于合作學(xué)習(xí)的高中地理概念圖的應(yīng)用，首先要創(chuàng)設(shè)情境。例如，在“大氣層”一章的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生展示氣氛的圖片和材料。其次，教師要求小組成員制作概念圖，小組成員可以獨立思考，進(jìn)行概念圖交流：小組成員交流思考自己的概念圖，整合小組成員制作的概念圖，最后加以改進(jìn)，形成最終的地理概念圖。

結(jié)束語

總之，在新一輪的高中地理課程改革中，我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的主體性，關(guān)注當(dāng)前問題的主要難點，從學(xué)生的角度出發(fā)，采取科學(xué)的措施，要做到理論與實踐的有效結(jié)合，重視并運用多元化手段講解地理知識，說明整個教學(xué)過程的科學(xué)合理性和最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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云南省丘北縣第二中學(xué)