興趣引領閱讀

周麗瓊

摘要：小學的語文閱讀教學直接影響到學生閱讀習慣的養成，在教學過程中，教師應該明確小學語文課程教學的重要地位，著重學生閱讀興趣的激發，基于此，本文對小學語文興趣閱讀教學進行了分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-033

在語文教學的新課標中，對閱讀的定義為：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發散思維、獲得審美體驗的重要途徑。”因此，在閱讀教學中包含著識字寫話、思維邏輯和樹立價值觀的任務，是開展語文綜合性教學必不可少的環節，隨著教學工作的不斷改革、創新，教師應在教學過程中不斷豐富教學方法。

1 創設閱讀情景，激發學生的語文閱讀興趣

閱讀是提高學生整體素養，幫助學生掌握知識的一大重要途徑。在傳統的語文課程教學模式下，教師往往只注重語文課堂教學的講與練。它導致了學生與教師無法完成相互交流，學生對于整個閱讀課堂進行的興趣較為缺乏。針對學生學習的此種情況，語文教師也需通過情景創設來改革整個語文課堂教學。了解學生的實時興趣激發點，通過語文課堂教學改革讓學生進行自主的閱讀與發展。

例如，在教學《頤和園》這一課程時，教師在課堂上就可以先利用好多媒體來播放與圓明園相關的一些圖片與視頻。使學生了解到古代圓明園的壯闊以及輝煌，從而激發學生的閱讀興趣。過后教師再鼓勵學生自主閱讀圓明園的文章，使學生感悟到圓明園獨具特色的建筑風格，了解圓明園的歷史淵源以及其設計的巧妙性。又如在教學《威尼斯的小艇》這一課程時，教師在課堂上則可以制作好相關的道具小船。在課上把小船展示給學生，順勢提問：“同學們，你們知道這個小船的作用是什么嗎？”由于學生之前或許在網絡上或者電視上了解過船的相關構造，由此他們也大多回答說：“可以載人，可以用來運輸貨物。”教師由此可以引入本節課程教學的中心威尼斯小艇，讓學生了解威尼斯這樣一座水城。伴隨著教師教學的深入，學生的問題回答欲望也被教師的一個個問題給激發出來了。教師接著再引導學生進入到另一個世界，由威尼斯小艇的構造特點展開教學，激發學生的學習信心。教師平常在語文課堂上應該探索到本節課程教學的合理切入點，通過情景創設增強學生對于知識學習的整個積極性。盡可能地提高學生在語文課程學習過程中的相關效率，讓教師教學的質量得以提升。

2 開展多媒體信息化教學

隨著互聯網信息技術的發展，在教學中已普遍使用多媒體信息技術，學生抽象思維能力、感知能力不強，教師在進行閱讀教學時應采取更直觀的教學方式。例如，教師在進行《楓橋夜泊》這首古詩的教學時，原文“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”這首詩中存在很多景色描寫，教師可以采用視頻和圖片的教學形式，使學生在閱讀學習時能更好地理解詩中所描述的意境。另外，教師可以通過多媒體信息技術將線上線下教學相結合，在教學中培養學生正確使用網絡資源解決問題，合理利用網絡資源進行聽音頻注音、查找延伸閱讀資料等，而不是簡單地查找答案。教師可以使用微信平臺、超星學習平臺等線下的學習平臺，發布作業習題由軟件自動為學生批作業，能有效地提高教師的教學效率，教師還可以在平臺上發布教案內容等學習資料，使學生能結合資料進行課堂筆記的整理，提升學習效果。

3 以引導式提問啟發學生思維

教師不僅要傳授給學生閱讀方法，指導學生使用有效技巧進行閱讀，更要積極啟發學生思維，讓學生自主思考、大膽想象，培養學生思維能力。對此，教師需要使用引導式提問對學生進行啟發，讓學生能夠在閱讀中真正做到自主思考，從而逐步強化其自主閱讀能力。教師通過提問讓學生找出答案，不僅僅是為了讓學生找出閱讀文本中明顯的內容，而是要引導學生對文本內容進行延伸性拓展，更加深入地思考文本內涵，而不是將關注點完全放在明顯而簡單的文本內容上。這是因為很多作者在寫作時都不會直截了當地表達情感與思想，而是會通過一些表面的、具體的描寫進行反映和襯托。學生必須從簡單的文本中準確理解更加深層次的內涵，才能真正讀懂文本。教師以引導式的提問啟發學生思維，則能促使學生進行更進一步的思考，探索文本內涵。

4 加強人文內涵的融合

在語文學科的教學中，教師除了教會學生知識能力更要發揮人文學科的價值，在課程中注重培養學生正確的價值觀和提高學生的精神境界和審美情趣。例如，在學習《少年中國說》這篇節選課文時，課文反映了作者渴望祖國繁榮昌盛的愛國思想和積極樂觀的態度，教師可以通過課文內容的分析培養學生的愛國情懷。在學習《游子吟》這首古詩時，通過提問和小組討論讓學生說出父母對自己的好，引導學生理解父母的辛勞，盡自己所能在生活小事上報答父母，《落花生》這篇敘事散文，通過談論花生的好處，借物喻人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀，教師幫助學生樹立正確的價值取向，像文中提到的花生做個默默奉獻有用的人，教師在講授閱讀文章時融入人文內涵能使學生養成健全的人格和崇高的理想，符合專業課課程思政的教育改革要求。

5 把學生作為閱讀教學的主體

在傳統的閱讀教學中，往往是以教師為閱讀教學的主體，由教師鉆研教材查找相關資料，在課堂上對學生進行細致講授，這樣的教學方法已經不能適應新課標改革的需求，教師必須在閱讀教學中發揮學生的主體作用，將閱讀教育目標定位在培養學生閱讀能力，使學生能自行閱讀并形成自己的理解，改變學生被動聽講的狀態，打破學生遇到問題先想到等教師講解答案的思維模式。因此，在一堂課中，教師應減少講授的時間，預留提問和回答學生問題、學生小組討論的時間。

6 結束語

傳統的小學語文教學模式已經不能夠滿足學生的語文學習需求，新時代的語文教師需要基于新課改來了解學生閱讀興趣培養的相關策略。通過多類趣味化活動來養成學生的良好習慣，注重語文課堂的反復閱讀、讀中感悟、創設情景，舉辦一系列的讀書故事匯、讀書交流會。讓學生在讀書中了解中國文化的內涵，最終提高自身的閱讀質量。教師平常需要實時地對學生作出指引，讓學生的閱讀主觀能動性得以激發。

參考文獻

[1]顧效英.試論提高小學生語文閱讀興趣的策略[J].小學生（中旬刊），2021（01）：62.

[2]王云.在小學語文教學中激發學生閱讀興趣的方法[J].小學生（下旬刊），2021（01）：25.

云南省富寧縣第一小學