基于微課的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略分析

張潔

摘要：信息時(shí)代的到來(lái)，為教育領(lǐng)域提供了更為先進(jìn)的硬件設(shè)施，尤其是多媒體平臺(tái)的使用，促使微課成為豐富高中生物課堂的重要方式之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為教師提供了新的思路。基于此，本文對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問(wèn)題以及基于微課的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-018

翻轉(zhuǎn)課堂主要是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，它徹底改變了課堂上教師灌輸、學(xué)生接受知識(shí)的局面，從根本上促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以促進(jìn)高中生物教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新。

1 當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式中仍然存在的一些問(wèn)題，導(dǎo)致高中生物課堂的教學(xué)效率一直不高，達(dá)不到預(yù)期的生物教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上一旦聽不懂一些原理、變化過(guò)程就會(huì)導(dǎo)致題目不會(huì)做，甚至連題干都讀不懂等的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)生物這門課產(chǎn)生抵觸心理，惡性循環(huán)下去，高中生物課堂效率永遠(yuǎn)得不到提高。

1.1 教材把握不準(zhǔn)確

生物一門科學(xué)完整的科學(xué)體系，教材的編寫也是符合科學(xué)性、體系性等的特點(diǎn)，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教材編寫的內(nèi)容，然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師更注重學(xué)生們的考試成績(jī)，選擇性地只講考試經(jīng)常考到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些不?？嫉降膬?nèi)容只是略過(guò)甚至不講，讓學(xué)生自己看課本。這對(duì)于學(xué)生掌握生物這門科學(xué)體系是十分不利的，學(xué)生不能系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，很多原理只是一知半解，或許短期內(nèi)成績(jī)是有所提高的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻是弊大于利。老師們應(yīng)該全面把握教材內(nèi)容，不但要把教材上的重點(diǎn)難點(diǎn)講清楚講明白，還要讓學(xué)生們建立完整的生物體系，從細(xì)胞到細(xì)胞的分化、從基因到遺傳體系等，讓學(xué)生對(duì)教材有全面清晰的掌握。

1.2 對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平不清楚

傳統(tǒng)教學(xué)還存在的一點(diǎn)問(wèn)題就是：老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平不清楚。老師在課堂上講解內(nèi)容，有的學(xué)生吸收反應(yīng)很快，一點(diǎn)就通，而有的學(xué)生則需要老師的反復(fù)講解才能吸收弄懂。生物老師一般與學(xué)生接觸不多，除了課堂上的幾十分鐘，課后很少會(huì)去主動(dòng)與學(xué)生接觸，了解學(xué)生的情況，因此導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平不清楚，在這種情況下，老師們無(wú)法做到因材施教。因此，生物老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生溝通交流，甚至可以從班主任處了解學(xué)生情況，根據(jù)具體情況，來(lái)決定講課進(jìn)程的快慢，提高教學(xué)效率的同時(shí)也能保證教學(xué)質(zhì)量。

1.3 課堂反饋不及時(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，生物課程雖然也是一門重要的課程，但在老師、學(xué)生們的心中，仍然比不上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等所謂的“主課”，因此，生物老師一般不會(huì)布置課堂任務(wù)，課后也不會(huì)布置一些作業(yè)，這樣下來(lái)，老師不能從作業(yè)情況中及時(shí)得到課堂反饋，也不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于課堂效率的提高。因此老師可以通過(guò)一些課后練習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)等方式，來(lái)及時(shí)得到課堂反饋，通過(guò)適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃等，來(lái)提高生物課堂教學(xué)效率。

2 基于微課的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略

2.1 減少班級(jí)人數(shù)，提升互動(dòng)頻率

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生將問(wèn)題帶進(jìn)課堂，與老師和同學(xué)進(jìn)行“有火花的碰撞”，教師再加以點(diǎn)撥，其目的是拓寬學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)因材施教，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。但現(xiàn)實(shí)是班級(jí)人數(shù)眾多，各小組成員過(guò)多，而課堂時(shí)間有限。有的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間與他人溝通，有的由于怯懦羞于將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，還有的同學(xué)沒(méi)有參與探討，只是充當(dāng)“觀眾”，這都違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。翻轉(zhuǎn)課堂班級(jí)人數(shù)應(yīng)盡量控制在30人左右，5個(gè)小組較為適宜，小組長(zhǎng)是主要的管理者和發(fā)言者，其他組員可以補(bǔ)充發(fā)言，組長(zhǎng)應(yīng)輪流擔(dān)任。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂可以顯著提高學(xué)生的管理能力、語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力、溝通能力與情緒管理能力。師生之間的互動(dòng)更加頻繁，關(guān)系更為密切，更有利于創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境。

2.2 巧妙利用微視頻進(jìn)行教學(xué)

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一種表現(xiàn)形式。通過(guò)拍攝一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的重難點(diǎn)讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行糾正，從而保證以正確的方法學(xué)習(xí)生物。教師在講解知識(shí)點(diǎn)前，可以通過(guò)微視頻錄制下自己的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在課前和課后可以通過(guò)觀看視頻明確自己模糊的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，不同層次學(xué)生之間的差距被縮短。平時(shí)教師也可以錄制一些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在相關(guān)平臺(tái)上進(jìn)行展示，方便家長(zhǎng)查看，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在的問(wèn)題，家校聯(lián)合糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生進(jìn)步。

2.3 攻克生物知識(shí)的重難點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂形式不同，微課的顯著特征之一還體現(xiàn)在其時(shí)間短、內(nèi)容豐富且集中。具體表現(xiàn)為：微課能在幾分鐘之內(nèi)突出教學(xué)重難點(diǎn)。因此，微課在高中生物教學(xué)的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就要求教師必須充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，攻克教學(xué)中的重難點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，要求授課教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)安排來(lái)準(zhǔn)備微課資源。例如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)細(xì)胞》時(shí)，教師在課堂上可以為學(xué)生播放關(guān)于細(xì)胞的組成、功能、新陳代謝等知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，提高課堂效率，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生觀看微課之后，教師可針對(duì)微課中突出的教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生設(shè)置一定難度的提問(wèn)，驗(yàn)收學(xué)生的觀看微課效果，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)的重難。點(diǎn)除此之外，在觀看微課后，教師要充分為學(xué)生提供自主發(fā)言和提出疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)或疑問(wèn)后，教師要予以及時(shí)、正面的解答，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)掌握的更透徹和全面，真正做到尊重學(xué)生的課堂主體地位。

3 結(jié)束語(yǔ)

教師在實(shí)際授課期間，在微課中適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以顯著提升教學(xué)效率，保證學(xué)生以較高的能動(dòng)性面對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)現(xiàn)自我突破，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其他學(xué)科的教學(xué)也可以借鑒生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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