新課程背景下小學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變

何佳

摘要：小學(xué)英語是素質(zhì)教育落實的重要課程，新時期對小學(xué)英語教師提出了更高的要求，小學(xué)英語教師要針對實際情況，對教學(xué)方法、內(nèi)容等進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建起小學(xué)英語的高效課堂。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對新課程背景下小學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課程背景下;小學(xué)英語;教師;角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)成為基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)的一項重要切入點。對于英語而言，其本身就是一門外語，加之，中英文化帶有很多差異性。所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在多個難點問題，需要同英語教師做好自身角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)小學(xué)生積極突破。這不僅有利于小學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)具有重要意義，更是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的必要一步。

一、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的過程中存在的一個重要的問題，就是學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。在新課程改革背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響，很多教師在教學(xué)的過程中依然堅持以教師為主體，教師在課堂教學(xué)以及課堂活動設(shè)計和組織的過程中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位。灌輸式的學(xué)習(xí)方式也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中非常被動，師生之間的交流和互動受到了一定限制。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，要學(xué)好英語就要多說多練，但是很多教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)的過程中機(jī)械地進(jìn)行知識的講解，沒有考慮到學(xué)生對于知識的理解和吸收程度。

（二）缺乏具體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

由于英語對于大部分小學(xué)生來說并不是母語，他們在學(xué)習(xí)的過程中缺乏具體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在教學(xué)的過程中就要結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言交流學(xué)習(xí)環(huán)境。很多小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中還沒有做到全英授課，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和具體的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生語言交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏口語交流的機(jī)會，還有很多學(xué)生不敢將開口用英語和其他學(xué)生進(jìn)行交流。這是影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的一個重要的困難。

二、新課程背景下小學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變策略

（一）關(guān)注課堂生成

小學(xué)英語課堂教學(xué)期間，預(yù)設(shè)和生成屬于辯證的統(tǒng)一體。針對預(yù)設(shè)，即教師備課活動，教師編制教案和教學(xué)表演設(shè)計的整個過程，同樣涵蓋教師負(fù)責(zé)的編導(dǎo)角色的整個過程。不過，教師編導(dǎo)并非完全符合課堂教學(xué)表演，由于教師需面對眾多具有各不相同生長背景、興趣愛好與智力水平的學(xué)生，存在著相應(yīng)的無法預(yù)測的變化與具體標(biāo)準(zhǔn)需求。基于此，優(yōu)秀教師的教學(xué)表演并非生搬硬套的基于課前預(yù)設(shè)角色進(jìn)行演繹，而是基于課堂生成，對角色進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變。課堂生成存在著連個層次，即“預(yù)設(shè)中的生成”、“即時性課堂生成”。

（二）從教學(xué)的實踐者向教學(xué)的創(chuàng)新者積極轉(zhuǎn)變

時代在不斷發(fā)展，我們周圍的社會環(huán)境、科技條件、課程資源等都在逐步的豐富。因此，在教學(xué)的過程中，教師不要單純當(dāng)一個教學(xué)的實踐者，更需要向教學(xué)的創(chuàng)新者深度轉(zhuǎn)變。與時俱進(jìn)，在英語教學(xué)中采用更多技巧性方法引導(dǎo)學(xué)生，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。讓學(xué)生在人際交往、社會適應(yīng)、意志品質(zhì)等方面都能獲得突破性發(fā)展。在英語教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識獲得，還需要綜合關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程可以變得豐富多彩。如在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以融入多媒體技術(shù)，將音樂、美術(shù)等多種元素融合起來，讓學(xué)生們在課堂上律動起來，通過肢體的舞動，嘴巴的參與，信息的交互，同學(xué)之間的交流，幫助學(xué)生突破一些詞匯記憶障礙。將學(xué)生需要記憶的每一組單詞都進(jìn)行有效的劃分，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們對單詞進(jìn)行直觀記憶，與動作、表情、肢體舞動等結(jié)合起來，按照小學(xué)生喜歡的方式來學(xué)習(xí)和理解單詞。

（三）更新教學(xué)理念

基于調(diào)研得知，目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)期間，少數(shù)教師仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，由教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)課堂，學(xué)生僅能被動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量和效果無法得到充分保證。如此，同樣致使課堂教學(xué)氛圍較為枯燥、沉悶，不具備科學(xué)性的同時，同樣缺乏藝術(shù)性。因此，更新教學(xué)理念也成為改變現(xiàn)狀的重要選擇。小學(xué)英語教學(xué)期間，教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)基于課程基本理念和特點當(dāng)作重要依據(jù)。首先，教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)英語課堂基本理念做出充分熟悉與理解。新課標(biāo)重點強(qiáng)調(diào)，小學(xué)英語課程需對素質(zhì)教育予以充分關(guān)注和重視，充分彰顯出語言學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的重要作用和價值，并注重學(xué)習(xí)過程，關(guān)注語言學(xué)習(xí)所具有的應(yīng)用性以及實踐性。其次，小學(xué)英語教學(xué)階段，教師需充分認(rèn)識到教學(xué)活動所具備的雙重特征，即科學(xué)性、藝術(shù)性。教學(xué)所具有的科學(xué)性，即教學(xué)中所謂的“真”，教學(xué)所具有的藝術(shù)性，即教學(xué)中所謂的“美”。若“求真”可以培養(yǎng)出合格的教師，則“求美”便可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。

結(jié)束語

總之，新課程背景之下，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的重要參與者。在教學(xué)的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個性化特征，以更加靈活的方式指引學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，而教師自身也要不斷突破自我，為學(xué)生擬定一個具體可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)流程。對需要學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行靈活處理，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的全面成長提供一個更加廣闊的空間。

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