全身反應法在小學英語詞匯教學中的應用研究

胡靜雯

摘要：在全身反應法的運用中，結合肢體語言以動作和腦力開動能夠有效幫助學生學習英語。在英語課堂上，教師使用全身反應法消除學生的學習疲憊和壓力，更有利于引導學生正確理解，輕松掌握英語知識，并能夠在活潑的語言環境中取得良好的教學效果。本文將從直觀演繹教學、消除壓力教學、教與學互促等板塊來將探究如何將全身反應法完美地融入到英語教學中。

關鍵詞：全身反應法;小學英語;詞匯教學

在小學英語教學中，教師為了夯實學生的英語知識儲備，引導學生一步一步地扎實英語詞匯。教師在詞匯的教學中采用全身反應法來打造有利的學習環境，在深刻的學習體驗中促使學生能夠對英語詞匯學習形成適合自己的學習方法。下面就將對全身反應法在小學英語詞匯教學中的應用進行研究討論，并提出一定看法，以供參考，希望對大家有所幫助。

一、直觀演繹教學

在教學過程中，教師可以考慮到全身反應法的思維互動，不用過多的解釋，而是讓學生自行去體會和吸收，采用一些教學道具對學習動物類、水果類、交通類、日常用品類等詞匯，使用實物、卡片、圖片等讓學生直觀地進行學習。那么更更深入的學習就可以在直觀的基礎上加上演繹，如，學習“cat”、“dog”等單詞時可以借助多媒體教學設備播放一些相關的視頻，讓學生在腦海中對單詞產生一定印象，聯系到生動的畫面，然后在觀看視頻時觀察動物的外形特征以及內在特點來進行模仿，從而加深學習記憶的效果。同時在進行示范的演繹過程后，教師可以引導學生展開互動的環節，請學生上臺來作出動作等讓坐在座位上的同學猜單詞。

還有在培養學生將詞匯學習的形象記憶和肢體動作相結合的意識，就要發揮好多媒體的功能，有效調動學生的多重感官來促使學生理解語言，口、手、眼、耳、心等全方位地投入學習中，豐富語言學習環境的主觀性。在使用多媒體設備時并不是簡單地播一些視頻、音樂等，而是有計劃和有內容地使用，教師可以將詞匯學習的結構條理清晰地向學生梳理，使用多種畫筆顏色來突出重點內容，并保存下來以供后面的回顧學習。對星期月份的學習，教師可以從學生日常過星期和月份的狀態、心情、文化等元素來設計課堂。如，Friday，學生上完星期五的課就放假了，那么無疑心情是愉快的，從前面的fri聯想到fly這個單詞，放假心情就像要飛起來一樣就是星期五Friday;Sunday，Sun代表太陽，加上day代表日，結合在一起就是有太陽的一天，延伸為高興的一天，學生可以玩耍的星期天肯定就是高興的一天，在這其中可以讓學生對Friday像小鳥一樣作出飛舞的動作，對Sunday作出假裝朝著太陽的方向露出開心的表情的樣子，借助這樣學習方式來將抽象的語言符號轉化為生動的形式，對語言學習有了更為獨特的理解感受。

二、消除壓力教學

在全身反應法中能夠對學生的壓力進行消除，教師通過游戲的展開營造更輕松的氛圍來加倍消除壓力，使得學生在愉悅的環境中得到自主自由學習，獲得對英語語言知識與技能的掌握。

“例如，教師利用學生喜聞樂見的方式來對已學過的知識進行回顧，在學了關于身體部位的詞匯時，“nose”、“ear”、“mouth”、“eye”、“leg”、“hand”、“arm”等，教師在課堂上隨機說出這些單詞，讓學生快速通過指令來觸碰相應的部位，以速度取勝的方式來促使學生減少由英文轉中文，再做出動作的過程推動學生學習方法的不斷改進，鍛煉學生的思維方式。其次，教師還可以利用游戲來創設英語詞匯學習的場景，塑造多種場合和情境來對學習增添趣味，可以組織學生將單詞匯編成故事或者歌曲，通過連串輕快的節奏來讓學生開心學習和角色扮演等引導學生學以致用，創造更多的詞匯樂趣形式。還有，在游戲中增加師生的互動和情感的培養，激發學生主動參與課堂的熱情，滿足小學生愛動的性格特征，引導他們大腦積極地探究活動，使得其精神煥發，保持高度的注意力和創新力，如，教師可以發出一些聲音來讓學生猜單詞，兩兩一組來對口型學習英語，還有一起觀看英語短片、英語歌曲等，jump up、run to、dance to、sing with、 draw up 時，針對每一動詞詞匯的動作要領來組織學生作出相應的動作以此來使得學生動起來，有效地學習到知識，還有利用動名詞搭配的教學模式來展開學習，用pen來write，用ruler來measure，ball用play等構建和諧的課堂游戲互動，深化教師與學生的情感。

三、教與學互促效果

教師利用全身心反應法對教與學起到良好的作用，塑造高效的學習環境，不僅受益于學生，而且也能啟發教師的教學模式，創新教學形式，在這樣的過程中，將教與學互相促進，最終服務于學生。教師與學生的關系可以得到融洽的發展，并且在雙方努力的條件下推動英語課堂的完美實現。

例如，教學“elephant”、“ fish”、“tiger”、“rabbit”、“ bird”等動物單詞時，可以將學生的記憶方式形成一種習慣性的浮現大腦畫面，在學習“ant”時，采用“看、聽、理解、比劃、表達”等一系列過程來反應這個單詞，對螞蟻的了解而去深刻地記憶，然后為了拓展學生的詞匯容量，不斷增加多的量詞和形容詞，來豐富畫面場景，使得學生在實際的運用中獲得英語能力的發展。除此，教師利用聯想勾畫記憶，用動作來強化記憶鞏固學習。學生合作完成詞匯的學習可以采取互相鼓勵的方式，對特定的單詞來分享自己的想法和看法，鼓掌來肯定對方，在詞匯的交流中，學生對apple聯想加動作的記憶，如，編成歌曲：l love apple. Apple，apple tree，apple pie，apple juice，apple，apple，apple！以魔性的節奏來快速記憶，踩著apple點來跺腳，拍手;想象有一個蘋果做出咀嚼的動作等。教師組織學生開展開放式的探究學習課堂增加訓練，培養學生的英語學習能力，讓學生對英語學習形成正確的認知，學海無涯樂作舟。

四、結語

總而言之，利用全身反應法是小學生學習英語詞匯的最好的教學辦法，但是教師在運用全身反應法在教學課堂中要結合好學生的實際學習情況和進度，不要過度提高學習的水平和標準以免挫傷學生的學習積極性，主要是通過此法來鼓勵學生，引導學生，讓學生多動多思考多學習使得課堂更加自然，更加高效。

參考文獻：

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