探索“大思政”工作格局下高校輔導員職業化發展

王明磊

摘要：“大思政”工作格局是根據新時代發展以及高校教育教學工作革新應運而生的新型工作格局，有助于實現對學生全面培養教學目標的實現。在此背景下，高校輔導員的職業化發展就成為加強輔導員隊伍能力的重要路徑，想要高效發展壯大輔導員隊伍，應對輔導員崗位的職責、工作等內容具有清晰認知，并通過專家化發展等途徑擴展輔導員的職業化發展道路。

關鍵詞：“大思政”工作格局;高校輔導員;職業化發展

前言：隨著對學生進行素質教育教學工作目標的提出，各大高校對輔導員隊伍結構進行不斷的完善和優化，提升輔導員隊伍學歷水平，部分高校對此更是引入了博士、教授等高學歷、高資歷輔導員，為推進輔導員職業化發展工作起到重要作用，相關機制建設在整體上呈現逐漸遞進的發展態勢。然而由于傳統理念過于根深蒂固或管理體系等方面的原因，致使部分高校的輔導員職業化工作仍存在阻礙，這時“大思政”工作格局的提出又為輔導員隊伍發展工作提供了方向。

一、現存高校輔導員職業化發展道路的阻礙

（一）輔導員自身專業與崗位工作脫離

我國高校輔導員存在的統一弊端就是自身所學專業與實際崗位工作不對口，大部分輔導員為理工科或是文學科畢業生，專業知識與教育背景的不同，致使其不能將專業知識有效運用于工作崗位中。高校輔導員工作更加重視政治修養和職業工作能力，然而大部分輔導員在正式上崗前并未接受相關專業的崗位能力培訓，致使學術方面存在明顯短板。或者輔導員的工作內容多為對學生生活、學習等方面的保障工作，這需要高校輔導員對此付出大量精力和時間，開展與學生的交流、會議活動等，缺乏學術內涵的相關活動，即便輔導員在日常在工作中重視經驗的積累和教學活動的反思，但仍缺少對自身學術和專業能力的促進。若高校輔導員在工作中自我提升能力弱，勢必會影響工作效率和情緒，進而不利于工作進行。

（二）缺乏明確的職業標準

崗位工作能力、專業知識水平、工作評價等方面是高校輔導員職業規范標準的重要體現，特別是輔導員自身的職業素質和工作能力水平。針對我國高校輔導員的任職情況進行調查發現，高校在聘請或招聘輔導員時更加重視人員本身的學歷背景，要求是黨員的同時必須具備是高校畢業生的優秀條件，而對應聘人員的性格特點、心理強度等方面較為忽視。除此之外，在高校輔導員工作評價方面也存在不良現象，高校將側重點落于學生學習、就業等方面，卻忽視輔導員為班級定制的相關管理體系、教學理念創新等工作進展情況，這無疑會影響高校輔導員對崗位工作的態度[1]。

（三）缺乏合理的輔導員工作評價機制

優化高校輔導員工作評價機制是推動輔導員職業化發展的重要路徑，完善的工作評價機制會讓輔導員感受到更加公平的待遇，有效引導輔導員在日常工作過程中更加專業化、規范化的開展崗位工作。然而，部分高校忽視關于輔導員工作評價機制的重要性，缺乏相關認知，致使輔導員在工作中缺少崗位認同感和職業價值觀念，這種情況會對輔導員職業化發展工作造成巨大的阻礙。

二、高校輔導員職業化發展道路的探索路徑

（一）高校應加強對高校輔導員職業化發展工作的認知

輔導員職業化發展工作不是一蹴而就的，而要大量的時間和精力，對輔導員隊伍本身和相關政策、措施進行優化和改革。在此過程中，應首要重視高校與教育教學部門有相同的教育理念和教學目標，加強對輔導員職業化發展工作的認知，進而高效推進相關工作。普遍情況下，擁有領導或上級層次人員重視的工作通常能夠有效進行并完成。輔導員職業化發展的工作也是如此。只有高校重視這一工作的開展，并提出相關舉措，會有利于保障高校輔導員職業化發展工作落到實處，減少因各種因素導致的工作實施阻力。國家對高校的輔導員職業化發展工作提出了指導意見并發布了相關文件，高校應重視這類文件的發布，并根據其內容對相關工作進行改革。高校應對構建輔導員隊伍的意義和重要性有明確的認知，并意識到輔導員具備優秀的工作能力和職業素養對學生思想政治教育開展和高校正面形象起到的積極作用。總而言之，高校應重視輔導員職業化發展工作的開展，注重職業化建設的重要目標，從而完成高校培養高質量、高素質人才的教學目標，進而推動我國社會主義發展進程[2]。

（二）加強輔導員對職業化發展工作的認知

當高校提升自身認知，加強相關工作的重視程度后，就應加強輔導員本身對崗位工作的認知，只有輔導員具備正確的思想認識才能保障國家或高校提出相關措施的有效實施，并發揮其最大價值。根據對我國高校輔導員的了解和調查后發現，大部分高校輔導員具備優秀的事業心和責任感，并在專業課學習中多是表現優異的學生，這有利于輔導員為崗位工作投入積極飽滿的熱情。但不得不承認，部分輔導員對崗位工作的認知較為片面，側重點過于偏頗，只重視學生的生活管理方面或是對學校下發工作的完成情況，缺乏對學生全面管理和培養。對此，高校應重視加強輔導員對崗位工作的全面認知，并引導輔導員產生崗位認同感，并引導其將輔導員工作視作學習成長和職業發展的重要節點，并為自己制定長遠的發展目標和詳細計劃，促進個人發展[3]。

（三）加強輔導員工作的專業性

高校輔導員的工作隨著社會發展和教育教學工作的改革，已經不再僅限于對學生學習方面的管理，而是從學生生活、學習、素質教育等多個方向抓起。輔導員的管理、服務工作對學生來說具有重要作用，是學生在校期間不可或缺的管理體系。然而部分高校輔導員并沒有根據社會對人才的需求將知識體系進行創建，而仍是沿用以往傳統的教學工作體系，這顯然已經無法滿足學生實際發展需求，因此輔導員應重視構建一套優秀的教學知識體系，促進教學工作的開展。站在學生實際發展需求和輔導員工作的意義角度上，加強輔導員工作的專業性，明確輔導員工作內容和工作目標，能夠有效促進輔導員職業化發展工作的順利進行。除此之外，高校還應重視創建一套科學合理的輔導員工作評價機制，將學生的學習管理情況、生活管理情況、素質教育、教學制度創新、構建科學知識構架等多方位輔導員管理工作都納入評價機制的范圍中，并根據實際情況進行科學、客觀的評價。這一過程不僅可以提升輔導員工作的公平性、客觀性，還可以有效提升輔導員的工作動力，引導輔導員以積極的心態完成工作。

結語：綜上所述，高校輔導員職業化發展工作順利進行，是“大思政”工作格局下的重要建設目標。高校和輔導員應加強對此工作開展重要意義的認知，并對出現的輔導員自身專業與崗位工作脫離、缺乏明確的職業標準、缺乏合理的輔導員工作評價機制等問題予以充分重視，提出相應的解決辦法并積極落實，從而推動高校輔導員職業化發展工作有序進行。

參考文獻：

[1]劉蜜.大思政格局下高校輔導員職業化發展路徑探究[J].河北企業，2021（03）：137-138.

[2]李萬波，趙翠.“大思政”工作格局下高校輔導員職業化發展探索[J].產業與科技論壇，2020，19（23）：94-95.

[3]唐琳玲.大思政格局下高校輔導員職業化發展路徑探究[J].輕工科技，2020，36（10）：110-111.