小學英語作文教學現(xiàn)狀與對策

秦露瓊

摘要：英語寫作對于小學生來說還有較大的障礙，尤其是寫成一篇完整的作文，這對于學生的語言能力有很高要求。教師可以基于學生實際的語言能力和寫作水平，讓作文教學循序漸進地展開。同時，教師可以采取更多生動有趣且實施效果好的寫作訓練方法。本文對此進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學;英語;作文;教學;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-057

隨著經(jīng)濟、科技的全球化發(fā)展，世界各國之間的聯(lián)系越來越緊密，英語作為一種世界通用語言，越來越得到眾多家長和老師的重視，而小學階段對英語科目的學習正是打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。小學階段學生英語學習的好壞不僅直接影響到學生的整體成績的提高，還會對學生整個學習生涯的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。而在英語科目的學習中，對于作文寫作部分的學習又是重中之重，寫作部分不僅考察學生對于英語單詞、語法等基礎(chǔ)知識的掌握程度，還檢驗著學生的英語運用能力和實踐能力，所以在日常的英語學習中，掌握良好的英語作文寫作技巧是十分有必要的。

一、循序漸進的推進寫作訓練

不同階段的英語教學中都會融入一些寫作訓練。對于中年級學生來說寫作練習更多地集中在學生寫句子能力的鍛煉上。這個時期的作文課堂上，讓學生寫出一篇完整的文章還有較大難度，因此，教師可以首先從簡單的訓練形式出發(fā)，讓學生逐漸適應寫作要求。進入高年級后，教師可以再來展開段落寫作和一篇完整的短文寫作的訓練，這時學生的語言積累更為豐富，可被利用的寫作方法和技巧也更加充分，學生才會在寫作中更好地達到相應的要求。寫作教學一定要循序漸進地展開，這樣才符合學生的認知水平和語言能力，才能夠推動學生的綜合寫作素養(yǎng)慢慢得到建立。

教師可以指定一些差異化的寫作訓練方案，讓寫作教學由淺入深的展開。比如，三年級學生我們可以讓他們多說，比如可以讓他們用“I like…”的句型來表達他們的喜愛，加強學生語言應用和思維靈活性的鍛煉。四年級學生應該開始訓練短句，教師可以多設(shè)計一些句子寫作的練習方式，比如，造句、排列句子順序等，讓學生思維的連貫性更強，并且進一步加深學生寫作能力的培養(yǎng)。到了五六年級就應該著重于用學過的句型來進行簡單的寫作。單詞的掌握對于高年級學生來講已經(jīng)不是一個問題，所以這個階段句型的掌握和運用是非常重要的。教師可以設(shè)定一個學生熟悉的話題或者寫作主題，首先給學生提供討論空間，讓學生建立基本的寫作思路。隨后，鼓勵大家將自己想到的內(nèi)容組織成完整的段落或者是一篇短文。這種循序漸進的寫作訓練方式更符合學生的實際情況，這種層層推進的訓練過程也能夠夯實學生的語言基礎(chǔ)，讓學生的寫作技巧積累更加豐富，這樣才能夠促進學生寫作能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境

在具體的寫作訓練中，教師要掌握合適的方法，要讓學生的寫作能力培養(yǎng)效果更顯著。不少教師在課堂上設(shè)計的寫作教學方法都不夠科學合理，不合適的寫作教學方式帶來的典型問題使學生難以產(chǎn)生寫作興趣，并且獨立作文時障礙很大。對此，教師可以探尋一些學生喜愛的作文訓練方法，創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境就是一個有效的實施路徑。在生活化的寫作情境創(chuàng)設(shè)背景下，學生的思維會更加靈活，大家也可以基于對生活情境的回顧與想象，找到一些寫作素材和語言表達的方向。這樣才會讓學生形成更好的寫作思維，會讓學生寫作的積極性和主動性更強。

教師可以首先構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學方法，以此為契機再來就一些特定情境做教學延伸，展開相應的寫作訓練過程。比如，課本中關(guān)于季節(jié)的課文可以成為學生仿寫的好例子。課文已經(jīng)從天氣、顏色、活動等各方面描述了季節(jié)，有了這個基礎(chǔ)后，老師就可以讓學生用“my favorite season”來訪寫自己喜歡的季節(jié)。教師還可以充分利用課本中現(xiàn)有的教學資源，構(gòu)建靈活的寫作訓練方式。比如，每單元后的Task，這一部分以完成任務的形式，讓學生根據(jù)實際情況去作出回答。其實這些問題都是互有聯(lián)系，只要老師稍加點撥，學生就可以組出一篇屬于自己的作文。以這樣的方式展開寫作練習會讓學生有良好的參照與依據(jù)，學生寫作時的難度會降低，大家也會寫出更多質(zhì)量更好的文章。

三、采取開放式的作文評價方式

在作文課堂上，教師同樣要豐富寫作教學的評價方法，讓學生可以基于評價過程豐富與他人的交流，并且從作文評價中有更多良好的學習收獲。教師要豐富作文評價的形式，并且鼓勵學生的參與，讓學生多養(yǎng)成作文自評的習慣。同時，教師也可以讓學生在作文互評中加強交流，能夠就不同的習作展開分析討論。這能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)了解寫作中的一些典型問題，同時也可以讓大家就好的寫作方法、寫作技巧及語言表達加以學習與分享。豐富寫作評價的方式不僅可以給學生提供一個良好的學習思考的過程，也會讓學生的學科能力得到更好的建立，會加強學生語言素養(yǎng)的鍛煉與提升。

在進行寫作評價時，教師可以將學生的自評，小組互評和最后老師的作文評改進行結(jié)合。在學生完成習作任務后，教師可以首先讓大家自己仔細閱讀文章，將作文中一些典型的錯誤，比如單詞的拼寫錯誤，語法錯誤等找出來并加以更正。隨后，可以組織學生進行小組互評，教師可以首先把學生分組，隨后讓各學生在小組中朗讀自己的文章，在組內(nèi)進行首輪的改錯。學生既是作者又是讀者，通過批評性地閱讀別人的作文，學生們可以學到更多的寫作知識和技巧，這種訓練方式也培養(yǎng)了學生在寫作時留意語法及用詞的良好習慣。最后教師再來就學生的寫作做整體點評，在評改中注重核心知識的歸納梳理。以這種方式展開寫作評講過程，豐富學生在寫作訓練中的良好收獲。

參考文獻

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