初中數學新課導入方法研究

林長青

摘要：數學作為初中課程的重要組成部分，對學生未來數學的學習和發展起著基礎性的作用。在初中數學教學過程中，新課的導入是一節課的關鍵，因為它關系到學生能否真正的從心里開始理解和接納所學的知識，更關系到學生對這部分知識點的學習。為了高效的實現初中數學課堂的教學，本文基于實際的教學經驗的基礎上，提出一些教學策略，以供各位同行在進行初中數學教學時的新課導入，以此來更好的培養學生對數學學習的興趣，營造良好的課堂氛圍。

關鍵詞：初中數學;新課導入;導入方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-033

古人云“萬事開頭難”。導入環節作為整個課程的開頭，具有至關重要的作用。教師如果對導入環節有較好的利用，不僅可以將學生的數學學習興趣充分激發出來，還可以增強學生對數學新知識的探索欲望，從而將學生的智慧火花徹底點燃，使學生更好地投入到課堂各個教學活動中，提高教學成效。為此，筆者針對初中數學新課的導入進行了簡單的闡述。

一、借助舊知識帶入新知識

在初中數學教學中，教師經常使用的一種導入法就是“以舊帶新”，就是教師在引導學生對舊知識進行回顧與復習的同時，將本節課即將學習的新知識引出來。因為舊新知識之間存在一定的聯系，所以借助舊知識導入新知識點具有較好的效果。如在講解“一元一次不等式與一次函數”該知識點的時候，教師可以先帶領學生對上學期學過的一次函數進行回顧，因為間隔時間比較長，所以教師如果直接將這兩個方程聯系起來進行講解，那么學生對該知識難以理解。因此，教師可以先讓學生回憶一下一次函數，然后再將一次函數轉變成一元一次不等式，這樣就不露痕跡地將新知識導入。而學生也快速利用舊知識的復習掌握新知識。這種導入方法不僅對學生的認知規律有較好滿足，還給學生知識點的學習打下堅實基礎知，達到“溫故而知新”的效果。

二、聯系實際生活導入新知識

我們在日常生活中，處處散發著數學氣息，如購置物品、存款利率等。但是數學知識最后還是要回歸到生活中，因為我們需要通過數學問題解決上述所說的事情。新課程明確指出，在初中數學教學中，相關教學活動的開展必須要在學生已有的認知能力與水平的基礎上。因此，初中數學教師在開展教學活動的時候，要加強與生活的聯系，將生活情境與數學知識深度融合在一起。如在“代數式”該知識點的教學中，教師可以提問學生：“同學們，我們學校為了號召新課改要求，加大了體育教學的力度，學校為了增多體育活動，購置了一批排球，三個年級都有，每個班排球的數量為2個，另外，年級再留10個，現在，我們假設每個年級有n個班，那么請問一共需要多少個排球。”學生在計算總排球數的時候會發現，班級數量決定排球數量，當班級數為n值的時候，代數式2n+10，這樣學生對代數式有初步了解。

三、創設情境導入新知識

在講授新課程的時候，教師還可以采用情境創設法在課堂初始引出新知識，讓學生全身心地投入到情境中，感受數學魅力。如在“有理數”知識點的教學中，教師可以給學生創設以下情境：在北極的一次探測中，我國的探測者穿著厚重的衣服在雪地里緩慢移動，他在頭上戴著帽子，在脖子上還圍著圍巾，把自己打扮得像“企鵝”一樣。同學們，現在你們是天氣播報員，請問北極在此時的溫度是多少度。同學們在聽到老師的提問以后爭前恐后地回答，是零下18攝氏度，零度以下18攝氏度……雖然同學們說的專業俗語不是很正確，但是他們在播報的時候已經說出了“零下”“零度以下”等字詞，這個時候，教師就可以順著學生說的零下將“負數”知識點自然而然地引出。通過這種導入方式，數學課堂的氣氛更加輕松、活躍，學生的興趣被徹底調動起來，進而更加積極地投入到教學活動中。

四、巧設懸念導入新知識

初中數學教師在導入新課知識點的時候，還有一個常用的方法就是“巧設懸念法”。教師根據課堂所講解的內容給學生設計一些問題，創造一些懸念，讓學生思考問題，并在解決問題的同時將新課知識點導入。教師通過創設懸念，可以將課堂內容以問題的形式呈現出來，突出教學重點，從而使得教學目標和學習目標更加明確，學生對問題也有更好的探究與解決。一般在教授與學生日常生活相關的知識，或者是新舊知識相銜接等內容的時候采用懸念創設法。初中生已經具有一定的知識經驗、問題解決能力以及認知能力，其通過自身的探究可以有效解決問題，從而使得學生的求知欲越來越強。如講解“探索三角形全等的條件”該知識時，教師可以給學生設置幾個問題：兩個全等三角形，他們三條邊或者三個角是不是一定要全部都對應相等？如果缺少某個條件，那么判定的時候會不會更加簡單？通過這些問題，學生對三角形的判定條件會越來越感興趣，進而探索欲望也更加強烈。

綜上所述，在初中數學新知識點的教學中，教師可以選擇的新課導入方法有很多，并且導入效果也都較為理想。教師在導入的時候，不管選擇哪一種導入方法，教師都必須要將數學知識結構、問題情境結構、學生認識結構這三個內容統一起來，從而使學生在學習中主動發現、分析并解決問題，進一步提高自身的自主學習能力與數學思維能力。

參考文獻

[1]劉堅.初中數學新課導入的教學策略研究[J].中國校外教育，2015（13）：26

[2]吳惠欄.新形勢下的初中數學教學策略[J].學園，2013（24）：140

[3]陳波.初中數學新課導入的教學策略研究[J].中國校外教育（下旬刊），2019（2）：127