小班游戲化繪畫與幼兒創造性的發展

朱宏琳

摘要：隨著現代化教學的普遍應用及課程改革的深入發展，教育對人的素質要求越來越高，當下的幼兒園教育中更加注重培養學生的創造力與問題解決能力，以便能為學生日后的長遠學習奠定良好基礎。小班游戲畫繪畫教學能滿足現代教育對人的素質發展要求，使教學內容貼近學生生活，通過繪畫發揮學生的想象力，培養學生的發散性思維，從而實現幼兒個體素質的全面發展。下面，本文將對游戲化繪畫教學的重要意義進行簡要概括，并著重探討具體的教學措施。

關鍵詞：游戲畫繪畫;小班;創造力

幼兒園作為學生學習的初始階段，直接關系到學生小學階段的基礎。為滿足現代幼兒園對課程的多樣化需求，幼兒園階段的課程正在進行重大改革。繪畫作為幼兒園中的一門傳統課程，在學生想象力的培養上發揮著重要作用。然而在傳統的繪畫課堂教學模式中，容易出現注入式教學情況，教師會提前設定好繪畫內容及框架，限制學生的思維，不利于創造發揮學生的創造力。而游戲化繪畫教學模式，則突破傳統繪畫教學模式的限制，更加符合幼兒身心發展特點，在潛移默化中影響兒童，卓有成效地提升兒童的創造力。下面筆者將提出游戲化繪畫教學的具體實施策略。

1.繪畫工具游戲化

若要引導兒童進行繪畫創作，教師便需要在課前為學生準備好必要的繪畫工具。繪畫工具的選擇，不能照搬照抄傳統模式，教師要靈活選擇，創造使用。一方面，由于幼兒園兒童的動手能力較弱，手部肌肉群發育并未完善，因此在選擇繪畫材料時，需保證工具能與學生的年齡相匹配。另一方面，如果要實行游戲畫繪畫教學，教師便要創造性地選擇繪畫工具。

首先，教師可將常見的繪畫工具創意畫運用。比如我們常用的蠟筆、顏料、卡紙，不一定只能夠用畫、折的方式駕馭，教師要引導學生突破常規思維的限制，如將顏料吹著用，將卡紙剪開用等等方式。幼兒園的學生思維發育尚未成熟，因此不容易被固定思維限制，教師應相信兒童的創造能力，幼兒能以自身豐富的想象力創造出教師意想不到的成果。其次，為了給兒童提供自主選擇的空間，以激發其創造興趣，教師應保證繪畫工具的多樣性，讓學生在多樣性的工具中進行自由的搭配選擇。比如教師可提供吸管，引導學生吹著畫。當然這需要教師以安全性為前提，選擇不易傷害到學生的吸管。或者為學生提供毛線團、積木、衛生紙等工具，這類生活中的用于其他方面需求的物品被搬運到繪畫課堂中，本身就是一種創新。如把毛線團當做化線條的輔助工具，可以畫出海浪、花邊等;把衛生紙剪裁、折疊設計成不同的圖案。當兒童嘗試著把這些日常工具應用于繪畫創作中時，便能潛移默化的增強其思維的靈活性與敏捷性，這對創造力的培養大有裨益。

2.繪畫內容游戲化

繪畫課堂的主體便是兒童所需創造的內容，因此在實行游戲化規劃教學模式時，教師可將繪畫內容游戲化，增強繪畫課堂的豐富性和延展性，激發學生創造的積極性。若沒有提供豐富多樣的繪畫內容，那么即使學生的思維再活躍，也將受限于具體內容而無法充分發揮智力，鍛煉思維。在上繪畫課時，教師對繪畫課堂內容的要求不能過于具體，一旦教師將內容限制的過細，則限制了幼兒的發揮空間。例如，傳統教學模式中，教師畫一只小草，便要求學生畫一只小草，教師畫一只小雞，便要求學生畫一只小雞的方式便不可采取。

教師可以綜合運用比賽、展覽等課堂組織形式，選擇主題性質的繪畫內容，使游戲內容充滿游戲色彩。比如，教師可以根據季節設置主題，要求學生為“春季”或者“夏季”作畫，每位學生都可以根據自己的個性體驗與豐富想象，創作出不同的繪畫作品。這樣的要求，給了學生充分的發揮空間，幼兒可根據生活經驗及主觀想象創作符合內容主題要求的作品，真正調動起學生的思維。另外教師也可設置故事情境，幼兒喜聽故事，讓兒童對故事接下來的發展情節作畫也是鍛煉其思維的一種形式。比如，教師可將本堂課的內容設置為“著急的狐貍”，場景如下：一天，小狐貍高興的放學回家，卻發現狐貍媽媽遲遲沒有回來，小狐貍等呀，等到天已經黑了，于是小狐貍著急的想要尋找媽媽。河南小狐貍假期推開門時，卻發現媽媽得了一封書信在門口，那么書信上的內容到底是什么呢？看完這封信的小狐貍，是否還擔心媽媽的安全呢？教師可引導學生為上面的場景做畫，既能使幼兒的注意力集中在課堂中，就能充分調動學生思維，結合故事情節，思考繪畫內容。最后，教師值得注意的是，無論采取哪一種形式，都要對學生所畫的畫作進行展覽，評選出優秀畫作，以鼓勵學生積極參與到繪畫課堂中來。

3.語言闡述游戲化

教師語言是一門科學，也是一門藝術。在幼兒繪畫課程中，雖然要充分調動學生的積極性與主動性，但這并不意味著教師作為引導者，能夠缺席在課堂中。反而，由于幼兒的學習習慣還未養成，自我管理能力較差，教師的引導作用更加突出。教師在管理課堂與引導學生時，最常用也最直接的手段便是語言。若要采用游戲化繪畫課堂教學模式，教師便需要努力使教學語言游戲化。

首先，在指導語上要盡量游戲化。幼兒園學生常常會畫幾筆，便停筆的情況，此時教師便需要耐心引導，用游戲化的語言鼓勵兒童。比如學生在畫小雞時，如果只畫了頭，便開始不動筆的話，教師便可用游戲化的語言進行指導，平時可配合一些溫和的肢體動作，一邊摸頭一邊對學生說：“這是一只被農戶割了頭的小雞嗎？”此類的語言，既能指出學生繪畫時的問題所在，又能營造輕松民主的課堂環境，刺激學生的創造欲望。其次，在評價語的選擇上也要游戲化。評價語能夠起到正向強化的作用，激勵兒童認真創作。當學生完成作品后或是在畫畫的過程當中，教師應不斷給予指導，在評價時要以積極正向為主。比如當學生在畫“春天”的場景時，教師可以指導：“春天只鐘情于綠色呀”，讓兒童要注意配色。此類評價具有極強的趣味性，既發揮了語言的指導作用，又能為學生營造輕松愉快的課堂氛圍。

結束語：

幼兒園階段的兒童具有天真浪漫的性情，他們觀察世界的角度與成人有所區別。繪畫是這一階段兒童表達自己對世界的看法的最好形式。教師能借助游戲化的繪畫教學形式，更大限度地培養學生的創造力。然而，真正對幼兒創造力培養有益的具體教學方法還需教師在實踐中不斷探索，這條路道阻且長，教師應懷有赤誠之心，探究多樣的游戲化繪畫教學策略。

參考文獻：

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[2]袁越.游戲化繪畫教學對小班幼兒創造性的發展[J].小學科學（教師版），2014（10）：154.

浙江省紹興市柯橋區柯巖街道柯巖中心幼兒園 312000