小學(xué)中高段課外閱讀指導(dǎo)策略

章航

摘要：在小學(xué)高段的語文閱讀教學(xué)中，教師都會讓學(xué)生先對文章進行通讀，然后教師在對文章進行分析，學(xué)生的自主閱讀能力和理解能力都比較差，對教師的依賴性也很強。隨著新課改提出以后，教育部門要求教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時還要掌握多元化的閱讀方法，另外還要求學(xué)生在閱讀時要和文章作者有情感之間的互動，這就需要學(xué)生強化自己的理解能力，才能讓自主閱讀能力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;課外閱讀;指導(dǎo)策略

引言

小學(xué)生在進行課外閱讀的過程中，要增加和文章內(nèi)容之間的情感交流，在閱讀過程中，學(xué)生要通過自己對文章的理解感受作者想要表達的情感，教師在這個過程中要做好引導(dǎo)工作，這樣才能讓小學(xué)生的閱讀能力得到提升。

一、小學(xué)高段學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀及分析

1.自身原因

小學(xué)生由于受到年齡段的限制，在閱讀的過程中還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和積累意識。很多小學(xué)生進行課外閱讀都是在教師或者家長的要求下，但他們自身并不知道為什么要進行課外閱讀。由于小學(xué)生在閱讀過程中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在遇到優(yōu)美的句子或者詞組時，同樣也就不會對這類的句子做筆記。[1]

還有一部分小學(xué)生在閱讀時做不到堅持，總是三天打魚兩天曬網(wǎng)。有的小學(xué)生自控能力很差，總想著玩，在閱讀中如果遇到一點小小的障礙就想放棄。小學(xué)生年齡尚小，他們還沒有完全理解堅持的意義，不懂得凡事再難也要堅持的道理，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力受到了限制。

2.外界原因

教師雖然一直在強調(diào)要讓小學(xué)生在課余時間進行課外閱讀，但卻沒有給小學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境，生活中的誘惑對小學(xué)生來說非常多，如果沒有閱讀環(huán)境，就很難讓小學(xué)生靜下心來進行閱讀。由于小學(xué)生沒有足夠的閱讀量，導(dǎo)致小學(xué)生的想象力和文字表達能力都受到了限制。有些教師雖然一直鼓勵小學(xué)生要進行閱讀，卻沒有讓小學(xué)生進行自主閱讀，閱讀內(nèi)容和閱讀時間上都要進行硬性干預(yù)，這樣就會讓小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭煩心理。

另外，由于我國一直受應(yīng)試教育的影響，在考試中也沒有閱讀的題目，很多小學(xué)生就認識不到閱讀的重要性，從而忽略了課外閱讀。

二、小學(xué)中高段課外閱讀指導(dǎo)策略

1.教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點科學(xué)的推薦閱讀書籍

隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)改革，教育部門要求教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時要著重培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，這就需要教師要對小學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，才能讓小學(xué)生拓展自己的閱讀范圍。教師在開展教學(xué)活動時，要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點和生長規(guī)律設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材上的內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生閱讀相關(guān)的課外書籍，這樣才能讓小學(xué)生在不脫離教材的基礎(chǔ)上提高自己的閱讀能力。

例如：教師在開展關(guān)于部編版五年級語文《牛郎織女》的教學(xué)活動時，教師可以讓小學(xué)生先對文章進行通讀，然后表達自己在閱讀后的感受。然后教師在告訴小學(xué)生：牛郎織女這樣的愛情故事還有很多，比如《嫦娥奔月》、《白蛇鬧許仙》等等，你們在課余時間可以進行自主閱讀，然后再和同學(xué)之間互相分享。由于剛剛學(xué)完教材中的文章，很多小學(xué)生這時的閱讀興趣是最高的，在教師的引導(dǎo)下就會進行自主閱讀。在日常教學(xué)中，教師還可以將固定的教學(xué)時間當做小學(xué)生互相分享書籍的時間，或者鼓勵小學(xué)生之間可以互相推薦自己認為好看的課外讀物，在增進小學(xué)生之間感情同時還能拓展小學(xué)生的閱讀范圍。[2]

2.教師要為小學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是一個人最好的老師”，只有激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，才能讓小學(xué)生通過自主閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。每個小學(xué)生都是一個獨立的個體，并且每個個體之間都存在著很明顯的差異，由于小學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣都不相同，教師就要通過創(chuàng)新要閱讀方法來激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性。首先，教師可以為小學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境，讓小學(xué)生能夠在安靜的環(huán)境中進行自主閱讀。如果教室地方大，教師可以在教室的角落中設(shè)立一個專門的閱讀區(qū)域，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀特點從學(xué)校的圖書館中借出不同種類的書籍，同時還可以鼓勵學(xué)生將自己喜歡的課外讀物在閱讀角中和同學(xué)進行分享。教師可以讓學(xué)生對閱讀時間進行自主安排，或者教師也可以安排固定的閱讀時間，通過為學(xué)生在教室中營造一個閱讀環(huán)境，來激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣。除此之外，教師還可以在校園中舉辦一些關(guān)于讀書的競賽活動，鼓勵小學(xué)生積極參加，通過調(diào)動小學(xué)生的積極性，提高小學(xué)生的課外閱讀能力。

3.教師要引導(dǎo)小學(xué)生掌握更多的閱讀方法

中高段小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要場所就是課堂，小學(xué)生的課外閱讀也要以教材為基礎(chǔ)，這樣才能符合小學(xué)生的發(fā)展特點。小學(xué)生在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會對文章進行略讀和精讀，讓小學(xué)生通過掌握更多的閱讀技巧提高閱讀的效率。[3]

例如：教師在開展關(guān)于部編版三年級語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)活動時，教師就可以先讓小學(xué)生了解閱讀技巧，然后在對文章進行精讀，通過閱讀技巧理解文章的中心思想。有一本課外讀物叫做《字典公公家里的爭吵》，與教材中的《陶罐和鐵罐》是同類型的文章，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生利用課余時間對這片文章進行閱讀，讓小學(xué)生通過對文章的遷移，掌握更多的閱讀技巧。另外，教授還要引導(dǎo)學(xué)生針對不同的文章選擇不同的閱讀方法。因此，教師課余先選擇幾篇比較典型的文章進行針對性的指導(dǎo)，這樣才能有效的對教學(xué)內(nèi)容進行拓展。又如，教師在開展關(guān)于《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)活動時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生掌握科普文章的教學(xué)方法，通過這些科普性質(zhì)的文章激發(fā)小學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，這樣才能讓小學(xué)生的閱讀能力得到最大限度的提升。

總結(jié)

總而言之，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力時非常有必要的。教師在實際教學(xué)中，要不斷的引導(dǎo)小學(xué)生認識到課外閱讀的重要性，通過教學(xué)內(nèi)容豐富小學(xué)生的閱讀范圍。教師還要為小學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，以此來激發(fā)小學(xué)生對于課外閱讀的興趣，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，教師要不斷的拓展小學(xué)生的閱讀范圍，讓小學(xué)生在閱讀過程中鍛煉自己的思維能力和創(chuàng)新能力，這樣才能讓小學(xué)生早日實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]伍喜強.小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略探討——以《草原上的小木屋》為例[J].教書育人，2019（16）.

[2]傅登順.部編教材“把課外閱讀納入教學(xué)計劃”的教學(xué)新對策[J].教育科學(xué)論壇，2017（19）：14-17.

[3]唐春霞.樹立三種意識，為課外閱讀指導(dǎo)課增效[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（7）：21-22.

浙江省蘭溪市振興小學(xué) 321100