小學生計算錯誤原因分析及解決策略

吳文波

摘要：如果沒有完整的計算過程，也就不能得到正確的計算結果，數學計算就是踐行數學理論的過程，只有在計算過程中準確完整的將理論知識進行運用，才能得到精準的計算結果。目前，小學生在計算過程中存在不足之處，教師要找出導致學生計算錯誤的原因，并且針對性的進行改善，提高學生的學習質量。

關鍵詞：小學生;計算失誤原因;解決策略

小學生計算錯誤的主要原因還是在于沒有養成良好的計算習慣，基礎知識也不夠牢固，沒有建立良好的思維導圖，導致在計算過程中思維混亂，不能兼顧所有，因此，造成了計算失誤。要想針對性的進行解決，提高學生的計算質量和效率。教師還需結合三個層面進行深刻探究，要讓學生養成良好的計算習慣，隨堂檢測，加強習題練習;多元化輔助，鞏固基礎知識，只有理論知識牢固，才能更好的進行數學計算;構建學生良好的思維導圖，按部就班，層層遞進，才能保證計算質量，減少失誤，提高正確率。

1養成良好習慣，隨堂練習

良好習慣的養成非一日之功，需要在日常教學中循序漸進進行督導。以往教學，教師過于注重計算結果，卻忽略了計算過程，在惡性循環下，學生也降低了數學學習興趣。因此，對學生進行隨堂練習，促進良好計算習慣的養成很是重要。

例如，學生的計算習慣各不相同，所需要改善的地方也不一樣。如，《小數乘法》計算中，如題，果汁2.5元一瓶，小明、小紅和小蘭一共三個人，需要買三瓶果汁，那么請問一共需要多少錢？讓學生根據自己的計算習慣進行計算，無論是豎式計算法還是數字拆分法都即可，但需保證計算結果是正確的。根據隨堂檢測，即使學生應用的是自己所擅長的計算方法，仍然存在不足之處。采用豎式計算法的學生，數字位置存在失誤，一共三個人，一瓶果汁2.5，如果用豎式計算，數字3應該在小數點5的下面，但有的學生卻寫在了2的下面，造成計算失誤;采用數字拆分法的學生，只計算了2元和3人，卻忽略了5角，也導致了計算失誤。因此，針對這些學生的計算錯誤，教師要分層進行習慣的正確引導。針對豎式計算的學生，先要弄清楚題目是否為正數或小數，如果是小數點，在進行豎式計算的時候必須先從小數點寫起，養成良好的習慣;針對數字拆分計算的學生，要將題目當中的數字進行換算，反復讀題，避免漏算、少算，還可以加以豎式計算進行驗證，這樣會更加事半功倍。以此來督促學生養成良好的習慣，避免出現計算失誤。

2鞏固理論知識，多元化輔助

理論知識是計算的基礎，計算的過程就是實踐理論的過程，鞏固理論知識很是關鍵。學生之所以會造成計算失誤，除了良好的習慣，理論知識的學習程度也是重要環節，打好基礎，才能進行上層建筑。

例如，教師可以運用多元化元素進行理論知識的鞏固，打造平臺，進行微課，做到課上課下的有效銜接，這樣會大大提高教學效率。如，在《多邊形面積》計算中，以平行四邊形為例，在計算過程中，需要對圖形進行一定的拆分，才能計算出完整的面積。那么為了鞏固學生的基礎知識，教師可以在平臺上開設直播微課，鞏固知識的同時，也可以讓學生進行實時計算。比如，教師可以用彩紙自行剪裁一個平行四邊形，然后進行折疊，變成一個四方形和三角形，那么平行四邊形的面積要根據三角形和正方形的面積的計算總和，從而得出平行四邊形的面積。如題，圖片中，平行四邊形高25m，寬30m，而這一塊平行四邊形的草坪，如果每平方米草坪需要45元，那么你草坪一共需要多少元。那么根據計算和公式得出30×25×45=33750元。教師要運用圖文結合的方式，將題目圖片當中的平行四邊進行拆分，讓學生理解的更加直觀，也對基礎知識進行鞏固，從而減少計算當中的失誤，也加深計算過程印象。

3構建思維導圖，提高正確率

計算過程中構建有效的思維導圖很是重要，只有清晰的思維，才能計算出正確的結果，從而減少錯誤，提高正確率。因此，構建思維導圖，提高正確率很是重要，教師要重視對學生進行思維的構建，計算層層遞進，才能兼顧所有。

例如，在《因數和倍數》計算當中，學生必須構建良好的思維，明確因數和倍數的計算方法，才能在計算過程中提高正確率。如，12÷3=4，12是3的倍數，3是12的因數。再細致劃分一下，比如，18的因數，18÷2=9，那么2是18的因數，除不盡的數值不算，2的倍數，2×1=2，所以2是2的倍數，為了計算結果更加準確，一般0不算在內。學生在構建思維導圖的時候，可以理解為，因數是除法，倍數是乘法，因數處以的數值就是該自然數的因數，而倍數乘以數值的結果則是該數值的倍數。按照此規律構建良好的思維導圖，才能保證在計算過程中減少錯誤，提高正確率。因此，思維導圖是數字計算的關鍵環節，只有得到思維的有效構建，才能保證計算結果，從而提高計算質量。

結束語：

要想小學生在計算過程中減少錯誤，提高計算質量。明確原因的同時，要出臺有效策略。教師要督促學生養成良好的計算習慣;運用多元化元素鞏固學生的基礎知識，保證計算過程;構建思維導圖，建立清晰思維，提高計算正確率，減少失誤。

參考文獻：

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[2]劉琴燕.小學生計算錯誤原因分析及矯正策略的研究[J]，新課程（教研版）， 2019， 000（005）：125.

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