小學數學解決問題教學的常見問題及對策

饒道松

摘要：小學教學是培養學生邏輯思維能力的關鍵時期，對于學生的學習習慣養成至關重要。在新課標改革推進背景下，對于小學數學提出了更高的要求，更加注重學生思考能力、探索能力、自主能力的培養，由此要求教師注重在教學過程中創新教學模式。通過解決問題教學，可以有效提升課堂教學質量和效果，但是在實際應用中仍存在一些問題。數學具有較強的邏輯性，小學生是學生思維能力、思考能力的關鍵時期，因此在小學數學教學過程中，教師要善用解決問題教學。本文主要圍繞小學數學教學展開論述，通過分析解決問題教學中存在的問題，并針對性提出相應的解決對策，以提升小學數學教學效果。

關鍵詞：小學數學;問題教學;優化策略

一、解決問題教學應用于小學數學教學中的重要性

隨著信息化社會的不斷發展，對高新技術的不斷更新，對社會人才提出了更高要求，需要大量能解決實際問題的高科技人才，這就對了學校培育的學生提出了更高的要求。學校除了要給學生教小學生知識之外，還需要教學生如何在實際生活中運用數學知識解決問題。數學和生活聯系較為密切，在小學數學教學過程中，教師通過引導學生，培養學生善用思考的習慣，對于學生的各學科學習都會有較大幫助;同時，通過小學數學的學習，教師靈活運用解決問題教學，可以啟發學生的思維，將數學課本知識學習和生活實際相結合，可以增強學生解決實際問題的能力。

二、小學數學問題教學過程中存在的問題

（一）教學方式單一

很多學校應用問題教學的時間較晚，應用經驗不足，主要體現在教學方式單一。問題教學的本質是應用題，應用題是單一的定向性的問題，教師在教學過程中，若不根據教學的具體情況采用合適的教學方式進行引導，教學效果會大打折扣。尤其是年齡較大的數學教師，對新的教學理念以及教學方式適應度不足，仍然采用單穿的講解式教學進行授課，不利于學生的培養。

（二）教學目標封閉

部分教師對解題技巧以及解題方法過于看重，因此在實際的教學過程中，教師將重點放在傳授答題技巧上，忽視了對學生應用能力的培養。教學目標相對比價狹隘，不能滿足教育需求。

（三）教學質量差異性明顯

雖然農村已經逐漸提升對教育的重視程度，但是由于農村與城市的教育資源存在較大差距，因此農村教學質量明顯低于城市教育。尤其在經濟落后的地方，教學資源有限，教學設備不完備，如此在一定程度上限制了數學教學效果。

三、優化小學數學問題教學的相關策略

（一）優化創設情景教學模式，善用問題引導

學習興趣的培養對于小學生數學學習尤為重要。在數學教學過程中，如果僅僅依靠課本，照本宣科，則很難激發小學生的興趣，一方面是因為數學教材編寫具有一定周期，教材的應用題往往脫離實際，由此在教學中難易將課本知識和生活實際相結合，學生難易理解;同時，數學課本中的知識具有模塊化的特點，解題思路具有相對固定的模式，如果僅僅依靠課本教學，則容易導致學生思維固化。因此為調動小學生學習興趣，教師在教學過程中可以采用創設情景法教學，加強問題引導，以調動學生主動思考。例如，在學習“角的初步認知”這一章節時，可以借助多媒體，教師提前設計教學課件，在課堂上通過多媒體向學生展示各類圖形，如三角形、五角星、長方形等圖片，然后教師提出問題，這些都是什么圖形，都有什么特點，為了便于學生理解，教師可以同時向學生展示生活中常見的同類圖形，如窗戶、課本、手機、相框，通過展示與生活切近的圖形，可以幫助學生理解生活中存在的“角”。通過認知熟悉的事物，小學生可以更快的理解“角”的含義。在數學教學過程中，通過創設情景教學，可以營造良好的學習氛圍，對于學生數學解題能力的培養至關重要。

（二）巧用假設，激發學生解題能力

在小學數學教學過程中，教師可以采用假設法教學，通過邏輯推理來解答數學問題。如教師可以結合題目信息來假設結果，通過反向推導的方式來驗證結果是否和已知條件相一致，即是否符合已知條件，由此得出假設是否合理、是否成立。在小學數學教學中，教師借助反向推導法教學，較為實用，不僅可以提升解題效率，還能培養學生辯證的數學解題思維。舉例說明，在小學數學教學過程中，教師可以課前準備好面值分別為5元和10元的人民幣，共計195元，然后向學生提出問題，在這195元中，5元有多少張？10元有多少張？針對此問題，教師可以采用假設法解題，假設所有人民幣均是10元面值，則27張共計270元，這和實際相差75元，這時老師可以和學生一起討論是什么原因，經過討論可以知道，在此次假設過程中，是將所有面值均當作10元，而由于其中還包含了一些5元面值，因此一張多5元，因此可以知道在多出的75張人民幣中，5元面值的有15張，進而可以得出10元面值的有12張。如果假設195元人民幣均為5元，也可以同樣采用推導法得出結果。在小學數學解題過程中，教師要注重教學方法的靈活性，可以根據學生的實際情況，采用豐富多樣的教學模式，創新課堂教學形式，豐富課堂教學內容，注重學生數學思維邏輯的培養，以此提升小學生的解題能力。

（三）注重數形結合，增強想象力

數形結合是一種科學的數學思想，在小學數學解題過程中，教師要注重通過合理運用數形結合來培養學生的想象力[3]。教師在數學教學過程中，通過圖形輔助來開展課堂教學，可以化抽象為具體，以便于學生理解，學生在數與形的轉換過程中，也能不斷提升思維想象能力。例如，在小學數學教學過程中，教師可以幫助學生學習繪制圖形，如長方形或者正方形，結合學生親自繪制的圖形進行觀察，老師提出問題，兩種圖形的特點是什么，學生觀察得出都是四條便，老師進而繼續發問，長方形和正方形都屬于四邊形的一種嗎，四邊形有多少種等。在教學過程中，教師通過不斷引導，提出問題，增加深層次思考，可以引導學生進行探究式學習，如此對于培養的思維能力具有重要幫助。

四、結語

綜上所述，數學學科是其他學科的基礎，重視數學思維的培養對于提升其他學科學習效果具有重要作用，因此應將小學數學教學作為重點。在傳統的教學模式下，往往是照本宣科，教師在課堂中居于主導地位，學生往往是被動的接受學習，而通過解決問題教學，讓學生參與到數學問題中，不僅可以增強課堂互動，還能提升教學效果，培養學生的數學學習興趣。在新課標理念下，小學數學教學在教學過程中，要打破教師主導的思想，注重以學生為中學，在課堂教學過程中，要不斷創新和豐富教學方式，引導學生自主獨立思考，從而提升學生數學問題的解決能力。

參考文獻：

[1]廖志成. 小學數學問題解決教學的困惑與對策[J]. 教育界（基礎教育）， 2019， （001）：P.76-77.

[2] 文丹. 小學數學解決問題現狀及解決措施[J]. 山海經：教育前沿， 2019（6）：0335-0335.

[3] 鄧愛春. 新探小學數學教學中培養學生解決問題的能力[J]. 科技資訊， 2020， v.18;No.602（29）：16-17+20.

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