淺談分層施教在小學數學課堂教學中的運用

徐珊珊

摘要：花開各異--世上的個體都存在不同差異，在校學生更是如此。由于這種個體差異的出現，也使得學校的大范圍教學缺乏針對性，每個學生的性格，習慣，理解知識程度，接受教育程度都不同，教師安排得所針對的大部分學生的教學效率也自然不同。所以，要提高學生的學習效率，還是需要將同學的學習目標進行更為精細的劃分，對不同的學生進行不同速度的講解，分層施教，這樣才能更為全面地提高學生們的總體成績。

關鍵詞：分層施教 小學數學 課堂運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著當今教育形式的不斷改革，我國逐漸更加重視每個學生在以后生活得更好發展，但是不同的學生對待學習的新知識，接受度不同，學生們的數學基礎更是參差不齊，這種情況就要求我們進行分層施教，因個體不同，進行“分層”教學，讓每個學生都有機會學習和進步。

一、進行合理分層

要讓學生真正成為課堂的主人，教師就要把學生進行合理分層，針對不同基礎，開啟不同的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生產生“我想學，我要學”的思想，提高學生的學習效率。同時，教師應該注意，學生層次不同，他們解決問題的能力就不相同，教師在安排課業時的難度也就不應相同。精準劃分層次后，對學習好一些的批次，要求他們解決問題的思路清晰，精簡步驟，把重點放在后面的幾道大題，如果在膚淺一些的問題上弄不清楚，就給他們點出考點，或者是書中的知識點，讓他們自己去探究。而對一些學習不好，基礎較差的同學，教師應選擇簡單一些的題目，切合她們的現階段能力，在他們提出問題時，有耐心、細致地為他們講解基礎題型，盡量讓他們做到舉一反三，以后看見這一類題型，都能會做有思路。在面對這一層次進行教學時，教師也應注意，說話不應含有不耐煩的語氣，要培養她們的自信心，還可以為她們樹立起她們自己的學習目標。只要她們按時完成了作業，且是獨立完成，那就是一種進步。以后慢慢由易入難，由淺及深，提高她們的學習成績。

二、打造高效課堂

對學生進行精確的層次劃分，就是為了提高學習效率，打造更為活躍，更為高效的課堂。當不同層次的學生在教師發布的問題中有所收獲，得到了答案，他們自身也會有一種自豪感，而這種自豪感會督促他們在未來的生活中越來越好，學習的熱情不斷高漲。當學生進行自愿的學習時，學生自主開啟的探索問題就會變得有趣生動，發現問題，與解決問題的效率也就更高。教師在出題過程中，讓題型的難度層次分明，找好適當的坡度進行設疑，做完題目后讓同學們以小組為單位總結思考，這樣成績略差的同學也可以參與其中，中等生增強了信心，還可以培養優等生的引導作用，各個層次的學生都發掘了潛能，有一種參與其中并獲得成功的喜悅，在以后的學習過程中，化被動為主動，提高他們的解題辯題的能力。

三、精確因材施教

在教室進行教學的過程中，每個學生所處的階段不同，他們的發展處也不同。如果全班同學的作業，都是相同的，并且教師還采取了相同的處理方式，不可避免地就會出現優等生感到作業沒有挑戰性，智商受到壓制，在做題時會感到浪費時間，結果很容易繁衍出自滿的情緒。而差等生感到題目很難做，作出的問題答案也和正確答案不一致，在錯誤答案中逐漸失去做題的信心，喪失了做題的勇氣。所以不妨給他們設計一些等級作業，針對差等生，可以給他們出一些與課本上類似的必做題，讓他們完成基礎題之后，在這些題目上進行延伸和改變，拓展思路。而對一些優等生，則可以出一些課外題目，把近期所學的知識點進行綜合，在進行解題的過程中，一定要求他們寫出關鍵步驟的解題技巧，讓優等生做好題，做對題。采用這種辦法，讓每個學生都能參與其中，還可以減輕中等生的學業負擔，全面提高課堂的參與率。

四、各個評價鼓勵

分層評價比大范圍評價更能鼓舞學生的斗志，激勵學生。例如：面對一些基礎較差，且沒有太大上進心的同學，他們一旦在學習上有了一點進步，教師應及時進行適當鼓勵夸贊，讓他們感受到自己的努力有了結果與別人的肯定，這可以不斷催動學生的進取心，讓他們不斷努力進步。再比如面對不喜歡上課發言的同學，只要在某節課上有了發言或是她們自己的看法，不論對錯，不管多少，都應該給予鼓勵，適當得讓同學們鼓掌表示贊同，讓發言的同學獲得榮譽感自豪感，促進以后的發言，培養他們學習數學的興趣，養成良好的學習習慣。還可以在同學們回答問題之后，讓同學們進行互相評價，促進愉悅輕松的氛圍的產生，有利于同學們的取長補短，共同進步。這樣全部學生都參與的課堂才是一個積極向上的好課堂，可能讓全部學生都有一個良好的心態，和充足的自信心。

總結：分層施教是當前教育改革的主要趨勢，它可以讓原本大范圍的講解精確到個人或者很小的一個團體，可以讓乏味的學習充滿歡樂，在進行快樂學習的同時還能提高學習效率，精確完成教師安排的每一步，融入課堂，另外，在進行學生們的分層時，不能讓學生們知道，以防產生不良影響。總之，教師要幫助不同層面的學生，克服不同階段的心理障礙，提高教學質量。

參考文獻

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