基于深度學習的初中英語閱讀教學策略研究

沈敏

摘要：深度學習，更強調突破原有表面教學思維，創建出更具深度的教學策略。在英語閱讀教學中，采用深度教學方法進行課堂活動，促使學生英語思維與學習能力提升。文章以深度學習下的初中英語閱讀教學為研究對象，先分析了深度學習的特征，然后對如何實現深度閱讀學習，提出幾點建議，希望對教育工作開展提供參考。

關鍵詞：初中英語;深度學習;閱讀教學;特征;教學策略深度學習是一種更深層面的學習方式，在英語閱讀教學中，這種方式能夠使學生對文章的含義、情感進行透徹的分析。在教學方面，教師們需要不斷提升自身的教學素養，在此基礎上對學生的英語學習能力進行培養，從而讓學生能夠全身心地投入到整個英語課堂的學習中，并且在發現問題、分析問題、解決問題的過程中提高英語學科的核心素養。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、深度學習的特征

第一，理解與批判。理解知識含義、掌握知識內在原理是深度學習的基礎，那些死記硬背的知識無法長久地儲存在頭腦中以完成知識內化，因此深度學習要使學生在感知、理解、分析的基礎上運用批判性思維，敢于質疑、利用理據展開討論，并在分析、解決問題的過程中獲得獨到見解，加深對知識、概念的深層理解。第二，整合與構建。整合是針對教學內容碎片式問題而開展的，深度學習認為知識不是孤立、零碎的，而是綜合、有邏輯的。因此深度學習理念認為新知識的加工處理是基于新、舊知識的聯系而完成的，學生要根據當前的學習激活原有知識經驗，將新知識與已有知識相融合，建立起知識間的密切相關性，從而使學生在已有認知結構的基礎上積極地構建出獨特的新的知識體系。第三，遷移與應用。遷移應用是學生擴展經驗、呈現內化的知識的過程，因此深度學習提倡知識的“學以致用”，用間接經驗完成直接應用。學習者在理解、整合知識的基礎上對學習情境進行深層解讀，對關鍵要素進行判斷和把握，順利解決相似情境下的問題并在新的情境中分析判斷差異，最終完成學習的實踐應用。第四，創造與評價。該特征指向深度學習的最終目的與意義，即教學是一種培養人的社會活動，以促進人的發展為目的。因此深度學習旨在引導學生創造出所學知識與實際生活相互作用的新思想，根據已有知識經驗展開聯想、基于理據展開論證評價，進而使學生對知識及學習過程形成問題解決及批判意識，最終形成正確價值觀以及獨立自主發展的核心素養。

二、深度學習的初中英語閱讀教學策略

（一）優化教學資源，提升學生學習感受

教育資源，是推動深度學習的重要媒介，直接影響學生英語閱讀學習效果。在課堂活動中，教師可以利用自身的專業優勢，對教材資源進行整合利用，為學生營造良好的閱讀環境，并引導學生運用所學知識分析閱讀內容，以此實現知識遷移，從而提升學生閱讀體驗。在教學活動開始前，需要對教材內容進行全方位的分析，了解文本中涉及的語言知識，并思考如何將語言知識轉化成學生易于理解探究的方式，使學生在閱讀學習中思維能力得到發展。此外，教師還應該對文本的結構脈絡進行分析，將閱讀與實際生活結合，并引導學生運用閱讀中獲取的知識進行寫作實踐。通過對教學資源的整合，鼓勵學生深入學習，使學生學會運用課本知識解決實際問題，以此提升課堂教學效果，促使學生英語能力形成。

以《I'll help to clean up the city parks》為例，這一單元的reading內容是一封Ben Smith寫給miss li的一封感謝信，信中非常詳細的介紹了Ben Smith感謝Miss Li的原因。這一閱讀文本突出該單元的核心主題“volunteering and charity”，具有較強的人文性。課堂教學中，教師可以涉及幾個問題，使學生在問題的驅動下，感受文本中包含的情感，思考作者寫作的目的。第一，What does the text mainly introduce？第二，If you are Miss Li， whether you help the protagonist。第三，What are the writing methods？第四，In life， we will see a lot of disabled people， how do you want to help them， so that they feel care from society。然后引導學生閱讀文本，并結合實際生活經驗，回答教師的問題。通過問題引導，強化學生對文本內涵的理解，展示英語學科人文性與工具性的特點，提升課堂教學效果。

（二）合作學習，激發學生主動思考意識

英語閱讀教學中，利用學生合作學習的方式進行課堂活動，可以促使學生進行更加深入的學習，提升學生閱讀學習有效性。課堂活動中，根據學生學習基礎、英語思維，對其進行科學分組，保證每個小組既有學習好的學生，也有學習差的學生，使學生在彼此幫助下，更加主動探究課本知識，思考學習內容。學生分組后，可以組織學生以合作學習的方式，閱讀文本，掌握文本中出現的語言知識，了解文章寫作方法，以此充實自身知識結構，提升合作閱讀學習效果。

例如，進行《I think that mooncakes are delicious》單元教學時，教師可以在互聯網上選擇一篇介紹國內外不同節日的文章，將此作為閱讀的素材，并結合課本知識，設計以下合作學習任務：第一，What do you think are the essential differences between Western culture and Eastern culture？第二，What is the significance of cultural heritage？ As a Chinese， what methods do you have to inherit traditional culture。確定學習任務后，組織學生合作學習，結合閱讀內容及教材知識，進行討論，以此形成文化傳承意識，促使學生閱讀理解能力提升。

（三）創新教學評價，提升學生綜合素質

閱讀教學活動開展的目標，不僅僅是提升學生閱讀學習能力，也希望學生在閱讀過程中可以積累更多的基礎知識，學會如何用英語表達。為了展示學生學習效果，提升教學質量，教師可以就學生基礎知識學習情況、閱讀理解情況、閱讀過程中知識運用情況、解決問題能力等進行教學評價，讓學生對自身學習過程、基礎知識掌握情況有全面的了解。當教師評價后，可以引導學生對教師評價內容進行補充，說出自己心中的想法，以此保證評價的全面性與客觀性。通過多元化、多內容的評價方式，促使學生形成主動學習意識，使學生在閱讀學習中知識獲取能力與運用能力得到提升，為學生更好學習英語學科打下基礎。

三、結束語

總而言之，在初中英語課堂教學中，教師可以利用合作學習、資源整合及創新教學評價的方式，促使深度教學活動進行。課堂教學中，給予學生自主學習空間，引導學生探索文本信息，并從中有所收獲，實現深度閱讀教學的目的，提升課堂教學質量。

參考文獻

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