好習慣 伴成長

陳桂荷

摘? 要：小學一年級學生從幼兒園進入到小學，是逐步適應小學生活的關鍵階段，也是其良好行為習慣和品德形成的關鍵時期。小學一年級《道德與法治》課程旨在培養兒童良好品德與行為習慣的養成，將教學內容與如何培養小學一年級學生養成良好的行為習慣結合起來，是落實立德樹人的根本任務的保障。

關鍵詞：一年級;道德與法治;好習慣

小學一年級學生從幼兒園進入到小學，是逐步適應小學生活的關鍵階段，在幼兒園時期，學生都是以“玩”為主，而小學階段，就要接受良好行為習慣的訓練和約束，就要系統地進行學習和掌握知識技能。而他們身心發展還沒成熟，沒有形成穩定的道德認知和道德情感，缺乏規則意識。小學一年級《道德與法治》課程旨在培養兒童良好品德與行為習慣的養成，其目的是彰顯立德樹人，是中華優秀傳統文化和法治意識教育、社會主義核心價值觀的啟蒙課程，通過一年級《道德與法治》課程的教學，讓小學一年級學生養成良好行為習慣，為學生追求美好的自我起航。

一、利用榜樣培養學生良好行為習慣

“以人為鏡，可以明得失”。榜樣如鏡子一樣，可以讓人很好地進行自我對照、自我反思，榜樣還有著示范作用，有引起人模仿的內驅力。在小學一年級《道德與法治》課程中就有大量的榜樣學習題材，這些榜樣題材的學習方式有兩種，一是體現在大量的繪本故事中，體現學生日常生活中好孩子的榜樣。如繪本《皮皮的故事》，用兒童喜歡的語言、畫面，講述皮皮在日常生活中不梳頭、不洗臉，結果沒人喜歡，經過學習改變，變成了人人喜愛的皮皮。繪本故事告訴學生，愛整潔、講衛生的孩子受歡迎;整潔不只是個人衛生問題，也是人們在社會交往時的一種禮貌。

小學一年級《道德與法治》課程中榜樣題材學習的第二種方式是強調同學之間互為榜樣的學習意義，強調與周圍同學共在、分享、樂群共同進步和互助的教育理念。如一年級《道德與法治》教材中的《鏡子里的我》，老師可以設置這樣的情景：讓每個學生都看看鏡子中的自己，再看看其他同學，比較一下有什么不同;再讓學生說出不同處和為什么不同？學生通過觀察，交流自己看法的過程中，能夠真正認識到什么是整潔，更深一步體會整潔與否，給別人帶來不同的感受。又如《一起做做看看》、《生活中的合作》題材，就突出了同學間的示范與互相學習。

作為教師，要好好利用小學一年級《道德與法治》課程中榜樣題材，挖掘課程內外的教育資源，設計各種教學環節，借助榜樣的力量，培養學生良好的行為習慣。

二、聯系生活實際督促學生遵守規范

良好的生活習慣是文明生活的基礎，也是個體實現社會化的起步。小學一年級《道德與法治》課程中有很多題材，是根據學生實際生活設計的各種場景，讓學生在生活中感受規范。如小學一年級《道德與法治》課程中《我們真精神》這一題材，通過設計各種學生實際生活的情景，讓學生感覺課堂就是自己的生活，在生活中去學習、去體驗，不知不覺養成良好的生活習慣和良好的精神面貌。又如《我們愛整潔》這課，通過繪本故事、觀看微視頻、動手操作、實踐體驗等方式，培養學生良好的衛生習慣。又如《我不拖拉》、《不做“小馬虎”》這兩課，也是通過繪本故事、游戲、表演等形式養成基本的學習好習慣，做事不拖拉、不馬虎。

小學一年級正是小學生養成良好習慣的關鍵時期，利用小學一年級《道德與法治》課程，聯系學生自己的實際生活，創設各種生活場景，讓學生在日常生活中養成精神、惜時、整潔、細心、衛生等好習慣，為學生的幸福生活奠定基礎。

三、通過活動引導學生實現自我約束

小學一年級學生還沒有形成自覺的生活反思意識，在生活情景中對道德意義的即時性理解與領悟還有待形成。如小學一年級《道德與法治》課程中《我不拖拉》這課，我們在了解一年級孩子在家普遍存在喜歡一邊寫作業，一邊看動畫片或玩玩具的不良行為習慣。在教學《我不拖拉》一課時，我們可以根據一年級小學生的心理特點和愛好，利用微視頻拍攝一位小朋友在家一邊寫字，一邊玩玩具或看動畫片等內容，教學中上引導學生對視頻人物的表現進行辨析，引導學生思考拖拉會帶來怎樣的后果。在學生認識到拖拉會造成很多不好的后果后，還可以讓學生通過各種生活場景的體驗，把學習到的知識內化為實際行動，改掉拖拉的不良習慣。又如小學一年級《道德與法治》課程題材中《課間十分鐘》這課，我們了解到一年級學生好動、愛玩的特點，可以利用課間活動的微視頻，在教學時，讓孩子們通過微視頻的內容討論課間什么活動可以做，什么活動不能做等，通過交流和辨析，學生懂得了遵守秩序，學生自己探究得出的結論，他們將更愿意在日常生活中遵守，就會起到指引其養成良好的行為習慣的目的。

小學一年級《道德與法治》課程包含大量學生行為習慣養成的題材，這些題材中有些是顯性的，有明顯的道德教育;有些是隱性的，正所謂“不惜廬山真面目，只緣身在此山中”，體現著道德無痕。我們應充分挖掘和利用一年級《道德與法治》課程的教育資源，精心設計好各個教學環節，利用榜樣、生活、活動的育人功能，讓學生在感知、體驗、領悟知識的同時，將知識內化為具體的規范行為，逐步養成良好的行為習慣。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“基于小學一年級<道德與法治>課程培養學生良好行為習慣的研究”成果（課題編號：GDXKT20929）】

參考文獻：

[1]黃少微.小學道德與法治課教學中學生良好行為習慣的養成分析[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，50（21）：102-103.

[2]王和勇，王晶晶.小學道德與法治課教學中學生良好行為習慣的養成[J].西部素質教育，2019，52（31）：85.

（作者單位：廣州市增城區新塘鎮瑤田小學，廣東? ?廣州? ?510000）