新時代背景下大學英語課堂教學中學生的文化自信培養探析

摘要：大學英語課堂的主要教學目標在于學生對英語技能的良好掌握，在于學生的英語素養的穩定提升。而學生英語綜合素質水平的提升與高校學生對英語文化的理解與認同高度相關。語言學習的內心認同感要素作用發揮對語言學習效果可以有效促進的原理正是大學英語課程與其他課程相區別的重要特殊性內容。正是因為如此，高校應該在其大學英語課堂教學中既關注學生對英語的學習，同時關注學生的文化失語現象的發生，提升學生的文化自信。本文分析大學英語課堂教學文化自信的重要意義，揭示英語課堂教學中融入文化自信培養的必要性，探究具體的文化自信培養措施。

關鍵詞：新時代背景;大學英語課堂;英語課堂教學;學生文化自信;文化自信培養;文化自信培養意義;文化自信培養必要;文化自信培養措施

引言

高校的開設中心目的固然是培養符合新時代背景的高素質人才以支持國家的現代化建設事業之發展，但是其培養的人才之核心素養的最重要組成部分仍舊是大學生的道德素質。沒有文化自信的大學生在其職業生涯中會陷入到外部文明的盲目崇拜。而市場競爭激烈的當代環境需要每一個市場競爭主體都樹立平等競爭的市場觀念，減少文化濾鏡以提升自身經濟競爭潛力。因此文化話語權與信仰缺失已經不符合當今時代主流。在新時代背景下，相關高校及其教師群體應該在大學英語課堂教學中對學生的教學進行文化自信有關內容的融入，以實現大學英語課堂教學的良好效果同時，提升學生的文化自信，從而實現對社會主義建設事業的有力推動。

一、新時代背景下大學英語課堂教學中學生文化自信培養的重要意義

（一）文化自信的基本內涵

文化自信指有關人員能夠對自身民族與國家的文化產生高度的認同感與自豪感，能夠在激烈的國際競爭中提升對自身國家的自信心，從而從全方面促進國家的發展與自身的進步。就大學英語課程而言，高校的英語課程開設目的是為了培養符合中國國際交往現實需要的優秀英語人才，其人才培養的目的是支持中國經濟的發展，促進中國社會的進步。如果英語語言的教學和中國學生的文化自信培養之間出現差異，那學生的文化認同就會產生混淆，其學業能力的貢獻對象將出現偏差，不利于中國的發展，也不利于學生職業上的進步。因此為了實現對優秀英語人才的培養，高校的英語教學內容應該與學生的文化自信培育相融合，以實現對學生文化自信的充分提升。

（二）文化自信的重要價值

大學英語課堂教學的文化自信培養目的已經被納入到大學英語課堂教學的目標計劃之中。文化自信的重要意義已經被相關教育領導單位予以充分重視。無論是英語專業學生還是非英語專業學生，其英語教學過程與文化自信的融入具有重要意義與現實性要求。相關英語教學的計劃中已經對英語教學的素質教育之目的有一定規定。因此大學的英語課堂教學應該在培養學生英語綜合素質的同時重視學生的思想道德素養提升。在目前的文化自信融入教學工作中，高校的英語教學的主要資源內容都與英語國家相關，而英語國家的相應風俗習慣與價值觀念和我國的民俗存在較大區別。學生在高校的英語課堂教學環節中會長期接觸到與自身生活環境不同的文化內容。如果其文化自信凝聚出現問題，其對自身生活的國家與民族文化內容就可能產生一定程度上的厭煩，不利于其對自身民族文化的認同與對自身文化屬性的確定，對其自身發展也造成一定消極影響。

（三）大學英語課堂特殊性

學生在高校的英語教學過程中感受到文化上的判斷影響與文化上的意識形態影響是英語教學的當然性內容。因為語言的學習歸根結底是文化的學習，語言學習的良好效果只有訴諸文化的體驗才能夠實現。語言本身就是一個國家與民族文化的重要集成性體驗，其與人類的文化發展程度與文化發展內容高度相關。學生對英語語言的良好應用需要其明確一定英語文化氛圍及其他相關英語文化內容。因為文化的特征與其實際產生的現實環境高度相關，因此其語言的表現和一個民族的具體思維方式集成具有高度一致性。學生在學習英語的過程中會不自覺將其自身語言思維模式向英語國家靠攏，以此來提升其英語學習效果，也因而對英語文化產生更深層次的認同。如果在英語教學課堂中減少文化自信培養的相關內容，高校的英語教學中的自我民族文化認同感等就會產生缺失，不利于我國優秀大學生人才的培養。

二、新時代背景下大學英語課堂教學中融入學生文化自信培養必要性

（一）大學英語教學的中國文化缺失現象需要解決

從改革開放以來，我國的社會發展狀況長期處于追趕過程。也因為追趕現實的存在，我國的文化開始更加趨向于經濟強勢地區，文化失衡現象長期存在于我國社會的運行狀態中。而高校的英語教學課堂作為社會活動的一個組成部分，其文化失衡現象的存在也在一定程度上具有客觀性。因為英語課堂教學的內容特殊性，英語課堂教學的主要素材是英美文學內容，其所選用的中國文化素材偏少，其素材的文化屬性偏向于英語國家。而英語國家素材的選用導致其英語課堂教學的相關文化內容高度滲透英語國家價值觀，對中國文化視角關注不夠。學生在長期的英語課堂中感受到的都是英語國家文化的積極影響，因而從價值觀念上就開始對英語國家的有關內容產生興趣與認同，導致其本民族文化認同感開始減弱，并在更高程度上對國家文化相關資源的興趣程度減弱，進而導致其文化自信心出現問題，不利于其綜合素養培育與提高。

（二）大學英語教學的中國文化影響程度需要加強

大學英語教學的學生英語技能提升既是英語教學課堂的主要內容，同時也是英語教學的主要目的。但是學生在學習英語的過程中除了學習到相關的英語語言應用技能，也同時會對英語學習的文化屬性內容產生自發性認同與理解，導致學生的民族自信受到一定程度沖擊。為了保證學生的文化自信心的培養，教師應該在大學英語課堂教學環節多利用一些具有中國文化屬性的素材，使英語教學過程受到更多的中國文化影響。高校教師在英語教學的過程中不但應該重視對學生英語能力的培養，也應該重視對中國文化的傳播。

（三）大學英語教學方式的中國文化滲透需要增多

大學英語教學方式的選擇對學生的學習內容與學習成果產生重要影響。因為高校的英語教學方式更加重視對學生能力的培養，而略微忽視學生素質的鍛煉，因此高校學生的英語學習的人文屬性被相對忽視，學生在英語學習的過程中接觸到的人文屬性內容有限，其感受中國文化滲透程度不高，因而其文化自信培養存在一定問題，需要相關教學工作者對這一問題加以重視，進行及時解決。

三、新時代背景下大學英語課堂教學中學生文化自信培養的有效措施

（一）增加大學英語課堂教學系統中中國文化內容

大學英語課堂教學系統的主要目的是實現對學生綜合素質的提升。在高校的英語課堂中，其英語教學方式的展開應該與我國的教學實際相適應。高校教師應該在英語教學過程中重視學生的綜合素養培育，尤其重視學生對中國文化內容的學習，以提升學生的文化自信，進而促進學生的綜合素養得以提高。具體而言，高校的英語教學素材選擇應該大批量加大中國文化的有關內容，對中國文化的內容與表達進行重構，以實現中國文化內容與英語教學的適應性。英語教學的具體內容應該和中國文化相適應，其盡管是中國文化的英語式表達，也應該能夠對中國文化的表現進行真實性重現，使學生在英語學習的同時感受到中國文化的偉大之處。同時高校的英語教師應該在教學方式的采用方面集合教學的工具性與人文屬性，保證英語教學的良好效果和民族自信心的良好培育效果。

（二）增加大學英語課堂教學內容中民族自信內容

高校的英語教學內容和不同文化內容之間存在跨區域性。高校教師在將英語教學內容傳授給學生的同時應該保證學生的母語文化的良好積累，使學生在學習到中國文化內容的同時提升學生的英語素養。學生的英語素養和民族自信提升實現高度一致性。高校應該在其英語教學計劃的開展過程中充分應用到不同文化內容，將不同文化內容進行統合，使得學生既了解英語國家文化內容，同時也認同本國文化內容。教師應該帶領學生進行多種文化內容的學習與感受，使得學生的素養提升和文化感受之間保持一致。其次，高校學生在英語學習中應該保證其英語學習過程的積極文化內容的自主吸收特性。高校教師應該帶動學生進行對文化內容的主動辨析，使學生在英語學習之余主動發揚優秀的中國文化，主動吸收優秀的外部文化，從而促進自身綜合素養的提升，增強民族自信。

（三）提升大學英語課堂教學中教師中國文化素養

盡管已經是大學階段的英語教育，但是教師的文化素養水平依舊對學生的文化素養及其文化認同等產生重要影響。教師的不同文化認同會對學生的文化認同等產生引導性作用。因此，高校的英語教師不但應該在教學活動的展開中盡可能提升其專業素質，同樣應該在教學計劃展開之余提升自身的中國文化素養，以自身對中國文化的認同促進學生的文化素養提升與對中國文化的自信心。教師還應該在英語語言教學過程中摻雜對中國文化內容的講授與中國價值觀的認同，從而實現對學生中國文化自信心的充分提升。

結語

綜上所述，文化自信對于學生的綜合素養提升有重要作用，學生的文化自信培育對于一個國家的進步有重要意義。因此，在高校的英語教學活動中，高校及其教師應該充分利用綜合措施提升學生在英語教學活動中感受到的中國文化內容比例，從而提升學生的文化自信水平，促進學生文化素養的提升，為中國的未來社會發展提供復合型人才。

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基金項目：（武漢商學院2021年校級教學改革研究項目，項目類別：自擬項目，項目名稱：新時代背景下文化自信在大學英語教學中的融合研究，項目編號：2021N041）。

作者簡介：馬瑩（1990.09），女，漢族，山西呂梁人，中國地質大學（武漢），文學碩士，助教，從事外國語言文學、英語教育教學、國際教育交流方面的研究。