與“開放”對話，點燃創意的火花

陳曉瑜

在平時的游戲中不乏這樣的現象：教師費時費力、精心制作的各種“構思精巧”的玩具，幼兒們興趣不大或者不按照教師設定的方式來玩耍，他們反而對幼兒園中散落的、未經深度加工的樹枝、石子、種子、樹葉等材料更加感興趣。這不經讓人思考：教師為幼兒配備基本的玩具和設備以后，還應給幼兒提供什么樣的材料、怎樣提供材料，才能激發幼兒的興趣，使其積極主動有效地學習，發揮想象力和創造力，讓幼兒的游戲、學習變得更有趣、有挑戰性呢？

在“開放”中找尋

著名兒童教育家陳鶴琴先生指出“大自然是活教材”，他倡導在大自然中發掘一切可利用的自然材料，讓幼兒在與自然的、開放性的材料的相互作用中獲得經驗。通過觀察，教師會發現，在幼兒眼中，石頭不僅是石頭，還可以是制作地圖的“畫紙”；紐扣不再是衣物的一部分，還可以變成“拼圖”或“積木”；鹽除了作為調料，還可以化身成“砂礫”或“白雪”……開放性的材料對幼兒們來說是充滿魅力的，能帶給幼兒們無限游戲的可能性。

在“開放”中創造

當豐富多樣、綜合性強并能引發幼兒自由探索、允許他們天馬行空的開放性材料和恰當的時機、適宜的環境相遇時，幼兒就會萌發強烈的探究興趣，充分展示材料的神奇轉變。在美工區，教師和幼兒一起收集了許多木片與樹枝，教師將其根據大小放入了分類盒中，放在靠近區域的柜子里，便于幼兒游戲時取放。瑤瑤看到這些吸引人的材料后，便在地上鋪上墊子，開始了她的創作設計。她用小小的木片圍成了一個圓圈，再找了兩片圓圓的木片作眼睛，一塊三角形的木塊當鼻子，然后把一根彎彎的樹枝擺在嘴巴的位置—原來她擺的是一個小人呀。接著她繼續用小木片擺出一條長長的辮子，又專注地用大大小小的木片進行服裝設計，她還在科學區找到了螺絲與螺帽進行裝飾。“老師，我的公主完成啦，是不是很美麗？”這充滿成就感的一瞬，讓她這一天都被幸福包圍著。

開放性材料對幼兒來說充滿了吸引力，也正因為它的“無限性”，能為幼兒的游戲提供多種結果。小小的螺絲與螺帽，在益智區中成為幼兒研究排列、比較的好幫手，在美工區中成為幼兒編手鏈的心愛之物，在科學區中又成為幼兒們拼搭、擺弄、組合的有趣物件。這讓我頗有啟發，我不禁重新思考了游戲所產生的作品及材料在其他區域的使用、再創造和延續性的體現。環境越多變，就越充滿了創造、創新和發明的潛力。

在“開放”中表達

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創造一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”當幼兒使用開放性材料作為投入豐富對話、給同伴和成人講述故事的道具時，這些材料能促進他們的語言能力發展。幼兒描述他們操作的材料，用開放性材料來計劃、描繪他們的想法和互動。游戲雖然為幼兒創造的是虛擬的世界，但卻給幼兒帶來了真實的發展，低結構、開放的建構游戲給幼兒提供了更多交流的機會。

開放性材料是“智能”材料，可以激發幼兒身上的“科學家”品質。隨著游戲的不斷深入，教室里的開放性材料也越來越多，幼兒在自主選擇材料、自由創作、自主表達和表現時，在與材料的互動游戲中，不斷提升了對開放性材料的感知、擇取和使用的能力；同時開放性的材料又為幼兒的各類經驗的拓展提供了契機，讓教師看到了一個又一個活潑的、富有動感和創意的生命在茁壯成長。

在“開放”中發現

教師作為幼兒游戲時的同伴，要站在兒童的視角，用平等的身份與幼兒一起游戲，可以采用協商、建議的口吻，啟發和點撥幼兒，幫助他們在游戲中學習；但教師的指導語言應該是開放的，例如“你是怎么做的”“為什么會這樣呢”“你發現了什么問題”“可以換個方式再試試，看看會怎么樣”，諸如此類的話語給幼兒留下發散思維與探索的空間，從而促使幼兒想象與創造，讓幼兒有更多機會自己去發現。教師要做的是根據幼兒的描述進行總結并耐心傾聽幼兒的發現，用欣賞的口吻夸獎幼兒，以激發幼兒的自信心，這樣也有利于幼兒發揮學習的主動性。真實、生動、有趣的開放性材料不僅為幼兒的游戲提供了別樣的風景，也為幼兒的游戲提供了必要的物質基礎與保障。教師應從兒童的視角出發，將原生態、低結構的開放性材料提供給幼兒，引導他們與真實觸碰、向自然求真，感受大自然賜予的快樂與創意。

（作者單位系江蘇省昆山開發區東部新城幼兒園）