初中道德與法治課堂中學生思辨能力的培養

謝文馨

在初中道德與法治課程的教學中，教師要有意識地進行教學思維的調整與轉變，在課堂上創設更多學生參與的活動空間，從多方面發展鍛煉學生的學科能力。為了讓理論知識學習的趣味性更強，教師可以多設計一些思考問題讓學生展開探究。這個過程可以提升學生的教學參與程度，并且是對學生思辨能力的培養與鍛煉。基于問題探究獲取的知識，學生的學習印象會更深刻，對這些內容的掌握也會更牢固，從整體上提升知識教學的成效，強化學生的學科能力。

教師應給學生設計自主探究學習任務

在基于道德與法治課程的教學培養學生思辨能力的過程中，教師要采取一些合適的教學引導方法，科學合理地設計教學活動。首先，教師可以從知識點出發，設計一些具備探究價值的思考問題，讓學生自主展開問題的分析解讀，尋求問題的答案。這比起常規的知識點講解而言，會帶給學生更豐富的學習感受。學生會在層層深入的問題剖析背景下有更多的獨立思考空間，有助于思辨能力的形成。教師可以多采取這種教學思路來構建課堂，為課堂增添更多開放性色彩。這可以讓知識教學的效果更好達成，學生的多元學科能力也會得到很好的鍛煉。

比如在教學《青春的情緒》這節內容時，教師不妨調整一下教學模式，結合這個知識點給學生布置兩個課前探究題：通過網絡或書籍整理情緒類別；哪種情緒是適應社會的、促進自己健康成長的。這兩個問題具備明顯的開放性色彩，學生可以找到自己的角度，以及自己感興趣的問題探究方式，結合自己的生活經驗進行問題的解讀。有了這種思考過程，學生會提前建立對學習主題的認識，思辨能力會得到很好的鍛煉。這樣的教學組織與創建方式從整體上提升了課堂教學的質量，并且能極大豐富學生的課堂學習收獲。

教師應創設開放性的合作交流主題

在課堂學習中，教師可以考慮多為學生提供一些交互空間。如果涉及的是一些較為復雜的問題，教師則可以組織學生進行有效的小組合作交流，讓大家在討論的過程中交換各自的想法和觀點，讓學生在思維上相互激發。這樣不僅可以加深學生對問題的認識，大家也會慢慢嘗試從多角度、多層面分析解讀問題。這是學生思辨能力的體現，并且隨著問題的化解，學生可以很好地理解相應的知識點，這樣的活動過程能為知識教學帶來很好的推動效果。

比如在進行《共奏和諧樂章》的教學時，課本中的“探究與分享”活動欄目中有這樣的議題：（1）在不合理的規則被修改之前，是執行規則更重要，還是修改規則更重要？為什么？（2）有人認為死守規則是一種僵化，有人認為無視規則是一種放任。你怎么看？這兩個問題具備較強的思辨性，是對學生思維廣度和深度的考查。教師可以讓學生在小組內就這兩個問題展開討論，讓學生表達各自的想法和理解，促進學生思維的活躍。最后，教師廣泛搜集學生的各種觀點，將這些內容歸納總結，完成問題的分析討論過程。

教師應利用深度學習鍛煉思維能力

在課堂上討論到一些綜合程度較高的問題時，學生可能會出現較為明顯的意見分歧，因為大家看待問題的角度各不相同。對于這樣的狀況，教師可以組織學生之間進行觀點的碰撞，引發學生的深度學習，基于這樣的訓練過程強化學生思維能力的鍛煉。這樣的活動方式既能為課堂增添更多活力，也能很好地考查學生對理論知識的理解程度。教師要為學生創設開放性的學習氛圍，鼓勵學生表達觀點，讓學生建立對問題更深入的認識，進而基于整個活動過程實現對學生思辨能力的鍛煉。

比如在教學《做更好的自己》這節課的內容時，筆者曾鼓勵學生發表對“主動改正缺點”的建議，讓學生在小組內討論“哪些是缺點，我們要改正”。這時一位同學提出的觀點引起了大家的熱議，這位學生說：“通常大人所說的良好作息習慣并不一定是必然的。比如一些科學家、藝術家經常晚上通宵工作，而白天睡覺休息。”這個觀點的提出立刻吸引了其他同學的注意力，這個顛覆我們常規認識的觀點也引發了學生的廣泛討論。教師可以從這個觀點出發，鼓勵學生發表各種想法和見解，并且引導學生站在不同的視角理解、看待問題。這樣學生就能更好地理解生活的多樣性，能認識到看待問題要避免思維的局限。這樣的活動過程給學生留下了深刻的學習印象，大家的思辨能力也得到了強化。

（作者單位系南京師范大學鹽城實驗學校）