淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的小練筆教學(xué)指導(dǎo)

莫光華

摘要：語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀和寫作，作文能力有了提升之后，學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力也會相應(yīng)的提升。在農(nóng)村中年級語文教學(xué)中，開展教學(xué)主要以語文知識和文章理解為主，部分教師會在學(xué)生課文閱讀之后設(shè)計(jì)一些小的練筆寫作，但是這部分占得比重很小，很難使學(xué)生達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。由此可見，在農(nóng)村小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的小練筆穿插在各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的閱讀與寫作能力得到真正的提高。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村;語文;小學(xué);閱讀;小練筆

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-248

前言：

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師實(shí)施課堂小練筆教學(xué)可以將閱讀與寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣可以提高學(xué)生的綜合能力，也能激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，有助于小學(xué)語文教學(xué)工作的有效開展。因此，在農(nóng)村小學(xué)中年級語文的課堂教學(xué)中，我們教師在應(yīng)用課堂小練筆模式開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要選擇科學(xué)的方法，才能發(fā)揮課堂小練筆的真正作用，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力的提高。受到不同層面因素的影響，課堂小練筆教學(xué)也會出現(xiàn)一些問題，我們小學(xué)語文教師需要針對問題，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課堂小練筆存在的問題

（一）流于形式

目前，很多小學(xué)語文教師都會在教學(xué)中應(yīng)用課堂小練筆方式開展教學(xué)，主要是在課堂進(jìn)行練筆。但是，大多數(shù)語文教師所選擇的教學(xué)方式較為單一，主要是在課文內(nèi)容講解后，根據(jù)課文的內(nèi)容、主題等，為學(xué)生給出一個(gè)既定話題，之后讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行練筆。但是，這種方式的課堂小練筆很難收到較好的效果，絕大多數(shù)學(xué)生都是寫一些空話、套話等，且很多學(xué)生寫出的內(nèi)容較為相似。這主要是因?yàn)椋瑢W(xué)生對于教師給出的話題不感興趣，也沒有對話題進(jìn)行認(rèn)真思考，導(dǎo)致課堂小練筆流于形式。

（二）偏離教學(xué)

對于小學(xué)語文閱讀課堂小練筆教學(xué)，還存在偏離教學(xué)的問題。課堂小練筆需要建立在文本內(nèi)容基礎(chǔ)上開展，學(xué)生練筆的內(nèi)容，需要與課文內(nèi)容存在密切的聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生將讀與寫相結(jié)合，并且受到閱讀的啟發(fā)，將讀寫融為一體，全面提高學(xué)生的閱讀及寫作能力。但是，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師在課堂小練筆當(dāng)中，未能對課文內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，造成課堂小練筆的內(nèi)容隨意性較強(qiáng)，無法緊密貼合課文內(nèi)容，出現(xiàn)了偏離教學(xué)內(nèi)容的情況，從而無法真正發(fā)揮其自身作用。

（三）脫離生活

在小學(xué)語文課堂小練筆的進(jìn)行中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在練筆中寫出的內(nèi)容較為單調(diào)、乏味，這主要是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生對于所要寫的內(nèi)容缺少生活體驗(yàn)，也無法真正寫出自己的想法。小學(xué)生的年齡較小，對于生活的體驗(yàn)存在不足，教師如果無法進(jìn)行有效指導(dǎo)或者選擇切合學(xué)生生活的練筆內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生在寫作中無法真正了解練筆內(nèi)容，也無法結(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行練筆寫作，造成課堂小練筆難以達(dá)到理想的效果。

二、閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆的策略

（一）通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生編寫故事

語文教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思路瞬間爆發(fā)，學(xué)生的思路就會一發(fā)不可收拾，教師可以選取一些小的故事啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生將教師挑選的故事進(jìn)行改編，這樣能夠快速的提高學(xué)生能的寫作能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解的過程中，教師可以給學(xué)生講解這樣一個(gè)故事：一個(gè)人賣葡萄，因?yàn)樽约翰皇翘貏e誠實(shí)，導(dǎo)致一個(gè)葡萄都沒有賣出去，我就會讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)故事進(jìn)行對話編寫，并且談?wù)勛约簩@個(gè)故事的感想。還有的學(xué)生有不同的改寫方法：有一個(gè)人賣葡萄，甲過來看看葡萄問道“葡萄是甜的嗎？”賣葡萄的人回答：“是甜的，特別的甜”甲說：“我不喜歡甜葡萄，我喜歡酸葡萄，那還是不買了”。一會，乙過來問道：“葡萄是酸的嗎？”因?yàn)橛屑椎睦樱u葡萄的人回答：“不是酸的，是甜的，特別甜”，乙說：“我就不喜歡吃甜的葡萄，我喜歡吃酸葡萄，還是不買了”。學(xué)生的這樣改寫方式不僅鍛煉了自己的思維，還提高自己的寫作能力。學(xué)生改寫這些故事的過程中，自己的思維得到不斷的發(fā)散，學(xué)生編寫出故事和對話，對故事的中心內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，提煉出中心內(nèi)容，提高了學(xué)生的想象力。

（二）通過閱讀打開學(xué)生的作文情感

學(xué)生在寫作的過程中應(yīng)該將自己的真實(shí)情感融入進(jìn)去，只有融入真實(shí)的情感才能夠使文章更加富有內(nèi)涵和意義，所以語文教師要激發(fā)學(xué)生的情感，找到想要表達(dá)的內(nèi)容和方向，將最真實(shí)的情感流露出來。只有這樣學(xué)生才能夠感受到作文的意義，將自己的想法體現(xiàn)在紙上，將想要表達(dá)的內(nèi)容都寫上，這樣才是最真摯的文章。例如，在閱讀《虎門銷煙》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的電影，使學(xué)生一邊閱讀材料一邊了解故事的內(nèi)容和背景，教師可以選取一個(gè)切入點(diǎn)讓學(xué)生寫一段內(nèi)容。學(xué)生在觀看完電影之后對朝代有自己深刻的認(rèn)識，對林則徐也有深刻的見解，這段故事是時(shí)代的一個(gè)典型。教師還可以給學(xué)生找出林則徐的圖片，讓學(xué)生觀看林則徐的畫像，結(jié)合畫像進(jìn)行寫作和想象，充分發(fā)揮自己的想象力。學(xué)生在寫完文章之后，就會自然的流露出一定的情感，流露出對林則徐的崇拜和贊嘆，還有對國人的嘆息等，這些都是真實(shí)的情感，學(xué)生會在寫作中感受到輕松。

（三）通過閱讀激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望

學(xué)生在寫作的過程中要變化出不同的角色，不同的角色體現(xiàn)出不同的情感，學(xué)生可以通過不同的角度思考問題，這些思維能夠鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生更好的創(chuàng)作和表達(dá)自己的情感。例如學(xué)生在閱讀《虎門銷煙》時(shí)，這一個(gè)典型的歷史事件中有很多的人物，每一個(gè)人物都有鮮明的個(gè)性和特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)故事背景分析人物的個(gè)性特點(diǎn)，還可以融入自己的情感。學(xué)生在全面了解故事之后就要揣摩不同人物的內(nèi)心，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生表演，學(xué)生通過表演將自己的情感充分發(fā)揮。學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解和想象編寫劇本，其他同學(xué)點(diǎn)評劇本，評選出優(yōu)秀的編劇，給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生都能夠積極的投入寫作中。

結(jié)語：

總之，中年級學(xué)生剛接觸到語文的寫作時(shí)，是想到什么就寫什么，不會對寫作內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，也沒有去思考邏輯是否合理，這就導(dǎo)致內(nèi)容空洞，語言內(nèi)容也非常的生活化。這就需要教師在平常教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，選擇一些適合小學(xué)生階段的學(xué)習(xí)方法，而語文閱讀小練筆就非常適合這個(gè)階段學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)。讓學(xué)生閱讀時(shí)能夠真正的感受到語言的魅力，并能夠?qū)⒅疄榧核谩?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]蘭少榮.基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略[J].課外語文，2020（09）：92.

[2]黃玲.隨“文”而“練”——小學(xué)語文隨堂小練筆探討[J].華夏教師，2020（06）：28.

作者簡介：裴素霞，女，1981.12.21，山東濰坊奎文區(qū)，漢族，大學(xué)，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

廣西南寧市江南區(qū)蘇圩鎮(zhèn)蘇保小學(xué)，廣西 南寧