古今交融，盡顯文言魅力

周茂英

摘要：文言文是我國歷史文化的重要載體，當我們面對文言文時，會感到濃郁厚重的歷史氣息，當然，對于古文素養較差的初中生來說，也會感受到文言文的晦澀和枯燥，進而失去學習的興趣與信心。因此，作為初中語文教師，要讓文言文教學走向現代化，爭取用現代的方式呈現或詮釋文言文，以凸顯文言魅力，讓學生取得更好的學習成果。

關鍵詞 初中語文;文言文;現代化;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-183

一些教師觀念老舊，缺乏求新求變的意識與魄力，導致文言文課堂沉悶無趣，進一步打擊了學生的主動性。為此，在生本理念下，教師應考慮學生的認知特點與情感訴求，通過有效的手段構建古今交融的情境，借此體現文言文的獨特魅力。從而喚起學生的學習激情，促進學生對文言文內容的理解，最終提高學生的文言文素養。

1.滲透影視資源，優化導入情境

在文言文教學中，如果教師開門見山，直接導入文章內容，學生很容易打退堂鼓，無法保證接下來學習過程的質量，這體現了激趣導入的重要性。而隨著時代的發展、科技的進步，我國影視事業迅猛發展，不僅豐富了廣大民眾的娛樂生活，也給教育教學提供更多資源。并且，影視劇是初中生生活的重要組成部分，他們的很多歷史常識就是通過看電視得來的。因此，綜合以上兩點，在初中文言文課堂的導入環節，教師不妨給學生播放與課文內容相關的影視片段。借此營造現代化氣息，構建精彩有趣的情境，促使學生主動展開閱讀活動。

例如：在學習《周亞夫軍細柳》一課時，教師可以借助視頻軟件給學生播放電視劇《漢武大帝》中與周亞夫有關的片段，比如“漢景帝召見周亞夫，親賜虎符以平亂諸侯”這一段。當屏幕上出現熟悉的電視劇時，學生的目光自然會被吸引過來。視頻播放結束后，教師可以讓學生討論：你看過這部電視劇嗎？周亞夫的結局如何？漢景帝肯把統率天下兵馬的虎符交給他，為什么對他如此信任？在影視情境的感染下，學生會展開熱切的討論，于是，教師可以進行導入式提問：“周亞夫是出了名的治軍有方，那么具體有什么表現？”這時，學生就能帶著問題主動閱讀課文，并且在讀的過程中能夠深度思考，從而為高效的、現代化文言文課堂的構建打開良好開端。

2.引入微課教學，實現數字學習

數字資源就是指在計算機技術和多媒體技術的支持下，以數字形式發布、存取和利用的信息資源，在信息化背景下，它已經成為信息和知識傳遞的主要方式，在教育培訓以及其他領域都發揮著重要的作用。而微課作為結構化數字資源，具有容量小、內容精致、表現形式豐富等特點，成為教師教學的得力工具。因此，在初中語文文言文課堂上，教師可以適當引入微課資源，一方面營造現代化氣息，提升課堂活力;另一方面幫助學生突破重點難點，讓學生得到更好的學習體驗。

例如：在學習《三峽》一課時，鑒于很多學生并沒有見過真正的三峽，且文章內容比較枯燥復雜，所以教師可以事先做好微課，用以輔助教學。首先，教師可以借微課以圖片或短視頻的方式呈現三峽風光，給學生帶來一場視覺盛宴。然后，借微課展開作者酈道元的介紹。由于微課是以文本、聲音、圖像三種媒介來呈現信息，所以更容易使學生集中注意力，且能夠加深學生的印象。而針對“作者怎樣突出了三峽的特點”這一問題，微課中在顯示原文中相關的句子來說明三峽高、險、連綿的特點的同時，還可以呈現相應的風景圖片，使學生對文字內容產生更直觀的理解，從而能夠對問題作出準確分析。通過微課資源的滲透，不僅可以強化學生的學習效果，還有助于培養學生數字化學習的意識。

3.思考現實意義，體現教育價值

很多學生不喜歡文言文，是因為找不到學習的意義。實際上，文言文之所以能夠流傳至今，并成為語文教學的重要內容，不僅是因為它具有史料價值，更是因為它具有與各個時代相互契合的特質。文言文的故事也許不會重現，但文言文中所蘊含的哲理和思想，所體現的中華民族精神，是永遠不會過時的，并且永遠為我們指引前進的方向。因此，在初中文言文教學中，教師要將文言文與現代生活聯系起來，引導學生思考文章的現實意義，以體現文言文的教育價值。

例如：在學習《生于憂患，死于安樂》一課時，筆者給學生展示一篇現代短文，其內容是：“某自然保護區內有很多狼和鹿，人們為了保護鹿，大量捕殺狼。然而，鹿的數量在大量增加后，人們發現，鹿的體質明顯下降，之后很多鹿病死，導致鹿的數量大幅減少。最終，人們不得不把狼‘請’回來……”這個故事很多學生都讀過，這時他們恍然大悟，意識到短文中所講述的道理正是“生于憂患，死于安樂”。接著，筆者讓學生思考：“聯系你自己的人生經歷，這篇文言文對你有什么啟發？”在討論過程中，學生基本認識到：挫折和困境使人成長進步，安逸的環境則會使人意志消沉，走向失敗。通過這種方式，可以讓學生從現代的角度和方式來思考、學習文言文，進而促進學生知行合一。

總之，在初中文言文教學中，教師應積極應用現代化的教學工具與教學理念，以現代化的思想來詮釋文言文的內涵，這樣才能讓學生感受到學習的樂趣和價值，從而有效提高學生的文言文水平。

參考文獻

[1]張曉紅.信息技術與初中文言文教學的有效融合[J].西部素質教育，2019，5（15）：159.

[2]吳思科.初中語文文言文教學的困境及對策探究[J].中國農村教育，2019（18）：100.

山東省棗莊市嶧城區陰平中學