淺析小學數學教學學生提問能力培養策略

蘭青

摘要：學生的提問能力是小學數學學習的重要能力，對促進學生理解、分析、解決數學知識與問題具有重要的意義。隨著新課改的推進，現代小學數學教學向著培養學生自身能力與習慣的方向發展，學生自身能力的提升是學好數學的重要前提條件。受傳統教學觀念與模式的影響，教師在教學中著重發展學生對表面數學知識的掌握，忽視了學生思維能力與學習習慣的培養，在此，本文主要介紹一些筆者在個人的教學實踐中總結出來的提高小學生提問能力的策略。

關鍵詞 小學數學;提問能力;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-067

小學數學教學不僅要教會小學生的基礎數學知識，還要培養學生在思考問題、解決問題時的能力，現代的時代是鼓勵人們去創造新事物的時代，學生的創造能力在以后的社會實踐中意義非凡，但是傳統的教學模式在不斷的泯滅學生的創造能力，小學階段學生的創造能力較強，教師在教學中要注意積極的利用學生的這一特點，不斷的激發學生的創造才能，其中，小學生的提問能力便是創造力的具體體現之一，學生對發現的事物、原理、概念提出問題，在這過程中需要學生去搜集知識，探索解決問題的方法，提出問題是學生創造力的體現，而解決問題則是運用創造力的體現。小學生的提問能力在激發其自身創造力上具有重要的作用，為此，筆者經過個人的實踐與觀察總結了幾條行之有效的教學策略。

一、改變教師教學觀念

若想改變傳統的應試教學模式首先要改變的是教師的個人觀念，教師的個人觀念是促成其教學方式的直接因素，為此，教師個人觀念的改變是教學策略改變的重要前提。隨著中國社會的不斷進步，各種促成就業的新興行業發展起來，教師不再是畢業學生們的最佳選擇，為了尋求更好的發展，許多年輕人都選擇了新興的行業，教師行業的老齡化相對嚴重，教師觀念的更新也相對較慢，成為了小學數學教學策略改革的障礙。信息化時代的到來帶來的還有機遇，教師可以利用先進的信息技術，發現、收集、學習國際上一些先進的思想與教學策略，筆者經常利用閑暇時間去看一些先進的教學理念，如國外的教學原則是積極的鼓勵學生的自我表達，筆者吸取其中的可取的部分，如筆者認為鼓勵學生自我表達能夠促進學生的提問能力的發展，為此，筆者吸取了這個觀點，與個人的實踐教學相結合，總結了一套教學策略，并付諸了實踐，經過長期的教學觀察，發現其中的一些問題與有效的部分，再次進行了整合，通過不斷地吸收他人合理的意見與看法，不斷地豐富自身地教學策略與觀念。

二、引導學生自主提問

其次，教師可以通過引導的方式促進學生的自主提問，教師若是采取強硬的方式幫助學生進行提問訓練，會遭到學生的集體排斥，并且不利于學生對數學的學習產生興趣，加之小學生作為弱勢群體，教師在教學中要注意及時的發現學生的心理狀況，給予相應的關心、尊重，提高小學生的學習自信心，拉近教師與學生之間的關系，為此，筆者認為教師可以采用溫和的方式幫助、引導學生進行自主提問，如教師在教學中可以采用提問教學的方式，以身作則，潛移默化中引導學生產生提問的意識，如在學習《辨認方向》這一章節時，筆者向學生進行了提問，“大家認識哪些方向”，“在生活中大家有哪些辨認這些方向的小技巧”，“辨認方向有什么作用”等，通過這種層層遞進式的提問教學，帶領學生不斷的進行深入的探討與學習，提問教學不僅能夠幫助學生進行深入的思考，還能促進學生進行自主提問，經過筆者一段時間的提問引導，學生在學習數學知識時，也會時不時地提出一些問題，相較于以前地課堂教學，學生的活躍程度明顯提高了許多。

三、樹立正確提問意識

最后，教師要教育學生樹立正確的提問意識。若想引導學生進行提問，需要讓學生樹立正確的提問意識，現在許多的學生認為沒必要提出問題，或者害羞提出問題，這明顯是不對的思想，教師要糾正學生的這些思想，對此，筆者認為教師可以采用因材施教的方式，幫助學生樹立正確的思想意識，如：對于那些性格靦腆的學生，他們面臨的主要問題是“害羞提問”，這種心理大部分是由“自卑”，“害怕”等心理影響造成的，教師可以從學生的這些心理入手，對學生進行合適的心理引導，如：教師可以對這類學生進行鼓勵，在學生突破自己發生改變時肯定其成果，鼓勵其進一步的改變，若是學生沒有做出改變，教師需要端正自己的態度，站在與學生平等的角度，傾聽學生們出現的問題，拉近教師與學生之間的關系，讓學生放下戒心，全神貫注于數學的學習。

四、結語

總而言之，小學數學要改革傳統的教學模式，利用現代發達的信息技術以及便利的教學資源不斷地為小學數學教學策略提供新的活力，以上的教學測錄僅是筆者針對個人的教學實踐提出的教學策略，每個教師的實際情況存在差異，為此，教師要立足于個人的教學實踐，從個人的實際情況出發，結合自身的創造力，總結出合適的、科學的小學數學教學策略，進一步提高小學生的提問能力。

參考文獻

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