精當的導入催生初中生物思維能力的生成

王從棒

摘 要：初中生物對學生來說是一門新的學科，盡管在小學的科學課程中已涉及到部分的生物常識，但對有關生物的具體認知的學習則是從初中開始的.想要讓學生對要涉及的生物內容有一顆好奇心，有一股想探究的欲望，教師就需要一些精當的導入，以讓學生更好地進入學習的氛圍中去，進而催生素養的生成.

關鍵詞：精當導入;思維能力;初中生物

生物學是一門與學生的情感、生活緊密相連的學科，導入如果能與他們的體驗.生活相對接，就能激發他們的興趣，進而使他們積極地參與到學習中去.但事實上初中生物的教學往往會忽視導入的環節，學生會直接接觸課本，直接接觸課本所要闡述的認知，盡管在表面上節省了時間，讓他們進入學習的主題，其實卻讓他們的思維缺少過渡的地帶，造成新舊認知對接的困難，使學生在學習新課的時候變得緊張.過度的緊張不利于素養的生成，也不利于課堂往好的方向發展，更不利于教學目標的達成.因此精當的導入也勢在必行，也是學生對趣學生物的一種愿景. 一、在問題中導入，讓思維進入課堂

對一堂課來說，開頭總顯得重要，因此教師在上課伊始就要注重開頭的精當.精當在于能引起學生的共鳴，能引起他們的思考.如果教師的導入從問題開始，就能將學生的注意力引入到一定的區域，進而讓他們對相關的內容進行思考.問題的導入要注意方式，首先要從簡單的問題入手，讓學生的思維有一個循序漸漸的過程.其次問題的呈現要盡量多樣，不要單調.可以將問題呈現在畫面里、情境里、聲音里，讓問題變得可親.最后，問題的導入要從學生熟悉的事物開始，讓他們更樂于參與.以初中生物八年級上冊，第20章，“動物的發育”為例，教師先展示一些鳥的圖片，讓學生說出鳥的名字來.這些鳥都是學生在生活中見過，或者聽說過的種類，但他們不一定能說出他們的名字來，這樣的導入學生的興致一下子就上來了.接著教師播放一些鳥的聲音，讓學生猜一猜這是什么鳥.問題進一步深入，學生對鳥的認識也在深入.接著教師問學生最喜歡什么鳥，明顯地教師的提問一方面在催生學生的思維，另外一方面又在對接他們的精神領域，讓學生的情感與具體的教學環節對接起來.教師再問，為什么會喜歡這樣的鳥.比如燕子，學生會說它是益鳥;比如喜鵲，學生或說，它的到來代表有喜事;比如戴勝，學生會說，它長得好看.思維與情感交錯著發展，問題的導入，讓課堂靈動起來.當然這些問題的鋪墊，是為了教師最后的引入.教師說，為什么會有這么多鳥，這是因為這一切都離不開鳥的生殖和發育.顯然，教師一步步地以問題為基線，將重要的話題引發出來，也讓學生以這些問題為原點，開啟新的與鳥的生殖和發育有關的思考.

二、在實驗中導入，讓思維充分體驗

對生物學來說，有許多的現象、原理、概念直接讓學生去背誦，學生是很難理解的;即使理解了，也很難被他們用起來.因此教師在教學的過程中要植入實驗，讓學生多一份直觀的認識，多一份觸手可及的體驗.對實驗來說，課本上有的，教師要充分地展示給學生看;課本上沒有的，教師也要盡可能地創設出來，滿足學生動手操作的需求.因此教師在導入的時候就可以從實驗開始，讓學生盡早地進入生物學習的模式.導入的實驗，與正常的課本實驗不一樣，它的主要特征是短小、有趣，旨在充分調動學生的積極性與主動性.同樣導入的實驗要讓學生有參與操作的可能，讓他們與要涉及的課題有更多元的體驗，當然也要有更多思考的空間.導入的實驗，往往是開放性的，它給學生一個思考的窗口，讓他們通過實驗，感知不一樣的生物世界.還以“動物的發育”為例，在實驗導入前，教師問學生這樣一個問題：胚胎發育所需要的氧氣從哪里來.這是一個相對抽象的問題，旨在讓他們異想天開地去隨意地想象.對學習生物而言，需要學生有一個肆意想象的機會.隨著對這個問題想象的深入，學生將這個問題轉化為，如何證明蛋殼有氣孔.這個問題其實也是教師想通過實驗證明給學生的一個生物現象.教師給每個學生一個雞蛋，這是實驗中的相關實物.學生先看一看、摸一摸，再用放大鏡觀看，他們想通過這些方式能看到蛋殼有氣孔.學生的猜想在繼續，偶然地，他們將雞蛋放到了水里，看到了有氣泡冒出來.大多學生都進行這樣的實驗操作，也多看到這樣的實驗現象.明顯地，這個實驗的引入，讓學生直接進入了本節課的內核問題，也讓學生的思維得到進一步的發展.

三、在思辨中導入，讓思維不斷深化

導入對初中生物而言，就是讓學生更好地與所學習的認知進行對接，進而更好地生成能力.思維也要在導入中得到深化的機會，進而讓思維能有計劃地、連續地得到發展.深化思維的有效方式就是讓學生去思辨，對學生來說，思辨就是學生不斷質疑的過程，他們不斷地與課本、認知、教師進行交流的過程.在導入的過程中就進行思辨，能讓學生的思維不斷地深耕.還以這節課為例，教師先是播放一些與家蠶有關的視頻，從芝麻大的卵開始再到做繭、成蛹結束.在觀看之后，教師讓學生說出家蠶的一生經歷的四個階段，即從卵、幼蟲、蛹、成蟲的四個時期.接著教師引入這樣的思辨話題：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句話對嗎.正方認為對的，反方認為不對.辯論的目的，是為了將學生引入與變態發育相關的內容中.對于變態發育這一話題來說，學生很難對相關的認知感興趣，教師首先要激發他們思維的參與，進而讓他們投入其中.正方認為，這是歌頌的一種奉獻精神，不會有錯.反方認為，從剛才的視頻可以看出來，蠶雖然吐完絲，但沒有死亡，我們看到的是可以扭動的蛹.正方說，這句詩難道要改成，春蠶啊，你沒有死;你成了蛹.但反方說，可改為“春蠶化蛹絲方盡”.這樣的導入讓學生的思維得到長足的訓練，也讓他們對相關話題的認識更深刻.

總之，導入要對接學生的學情，又要對接學生的興趣，更要對接他們的情感.精當的導入可以說是一堂好課成功的一半，因此教師要創設精當的導入，以讓學生的思維能進入到新課創設的氣息中去.

參考文獻：

[1]沈小明.淺議農村初中生物課堂導入的技巧[J].中學生物學，2018（12）：73.

[2]徐彩彥.初中生物課堂導入方法[J].西部素質教育，2017（21）：245.

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