提升小學語文課堂提問有效性的策略探究

陳小琴

摘要：在小學語文課堂教學中，提問一直是重要的教學手段。在教學中進行有效的課堂提問能夠增進師生之間的交流，使教師對學生的學習發(fā)揮良好的引導作用，充分地集中學生的注意力，促使學生主動思考，加深學生對知識的理解和記憶，同時還能夠提高課堂教學的效率和質量，鞏固教學成果。在小學語文課堂中，教師應確保問題具有藝術性，科學性和相關性。好的問題會激發(fā)學生對學習的興趣，并激發(fā)他們探索和確保教學效果的意愿。因此，這項研究的主要目的是，分析小學語文課堂中的有效調查策略，以期為教師提供指導。

關鍵詞小學語文;提問教學方法;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-037

課堂問題是小學語文教學的重要組成部分。有效的課堂提問不僅可以測試學生的具體學習情況，幫助教師了解學生的學習能力，而且可以提高課堂教學質量，實現(xiàn)教師的教學目標。此外，課堂提問的教學方式有利于激發(fā)學生主動思考，進而提高其思維能力和學習能力，能充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，符合新課改對教學活動的要求。因此，要求教師在課堂上教學時，需要理解和學習課堂提問方法的本質，提出與小學生的心理特征相匹配的有趣問題，豐富課堂學習風格，并集中學生的學習興趣。

一、有效的提問必須促進互動、知識積累和知識的建構

建構主義學習理論認為，教學活動必須注重師生之間的良好互動。一方面，有效互動的實現(xiàn)與為教師創(chuàng)造良好的問題情境密不可分。當教師課堂問題缺乏新思路時，將難以實現(xiàn)師生之間的有效交流。另一方面，交流與互動必須雙向進行。一旦學生思考，并回答了老師在課堂上提出的問題，老師應該提供及時有效的反饋。在教師反饋方面，學生回答的正確性只是一個方面，對學生的程序評估也應給予客觀的反饋。因此，在有些小學課文中，會出現(xiàn)某些詞語或句子的重復，這些重復的內容往往是作者對某種思想情感的強調。抓住這些重復的內容，有利于學生理解課文的核心思想和作者的寫作意圖。教師應該把握住這些重復的內容，并根據(jù)這些內容設計問題，從而引發(fā)學生的好奇心，提升教學效果。此外，小學教師需要意識到，教室是動態(tài)的教室，需要指出有價值的教室教學問題，鼓勵小學生共鳴，才能有效提高小學生的學習效率。

例如，在教授“月球之謎”時，在這一教學過程中，老師意識到“師父說泉水的聲音真是棒極了”和阿賓果“聽到嘆氣，哭泣，說話，大喊”之間的矛盾，有效地指導了學生進行對比研究，這不僅意味著師生之間的有效互動，而且還意味著在教學中有效的知識創(chuàng)造。

二、有效的調查應小而準確，與教學密切相關

在教室里，一些老師的教學沒有意識到思考問題的價值。無論問題是否與文本教學密切相關，問題是容易還是困難，教室都充滿了問題。這堂課似乎很熱鬧，但問題的答案并不是嚴格地學生思考的，所以當然也不能激發(fā)所有學生思考的熱情。實際上，太多的問題只會增加學生的思維負擔，并浪費課上珍貴的實踐。因此，筆者認為，小學語文課堂教學調查應能滿足教學需求，并能激發(fā)小學生的好奇心，這能啟發(fā)他們的思想。教師必須改變“胡須和眉毛一把抓”的現(xiàn)象。克服“充滿問題”的缺點。簡而言之，小學的語文教室，應該少問一些問題，選擇問題時應該少而精煉，以便給學生足夠的思考空間。

例如，在“空城計”課程中，課文重點在于讓學生了解諸葛亮的魅力。因此，作者考慮了改革的要點，精心準備了以下問題：“空城計劃”是什么意思？諸葛亮使用“空城計劃”的原因是什么？諸葛亮的“空城計劃”有什么戰(zhàn)略影響？為什么諸葛亮的《空城計劃》起作用？這些問題非常具體，并且都提出了有關核心主題的問題，學生閱讀帶有問題閱讀課文，分析并思考并找到問題的答案。

三、有效的提問，應基于課堂教學的原則和提問時間

在課堂教學中，課堂上有效的提問，只在適當?shù)臅r候，適當?shù)臅r間提問才可以達到最有效的效果。這樣就可以實現(xiàn)“一塊石頭引起一千波”和“一個詞喚醒夢想家”的教學效果。這樣學生就可以頓悟并擺脫思維障礙。因此，教師有必要找到合適的時間，在小學語文課堂中發(fā)問，涉及何時提出問題以及要提出什么問題時，需要根據(jù)培訓內容做出決定。

例如，在學習“軍神”課程中，作者談到了文字中的字符的詳細說明，作者借此機會問學生：“沃克博士的態(tài)度和心情是為什么？“對于小學生來說，對課文內容有了一定的了解時，老師提出了一個可以有效加深學生對文章主題的理解的問題，使學生對軍神的欽佩也自發(fā)產生。在適當?shù)臅r間提出正確的問題，可以有效地克服課本上的困難，激發(fā)學生的思考能力，加深學生對文本知識的理解和掌握，增加課堂的有效性。

四、有效的提問必須激發(fā)學生的思維能力并發(fā)展他們的想象力

想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象力是世界上所有事物的總結，它促進進步，是知識發(fā)展的源泉。小學生正處于思維形成和發(fā)展的階段，小學語文課堂應注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維和想象力，充分發(fā)展小學生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

例如，在教授“撈鐵牛”課程時，可以鼓勵學生們想到其他方法來拯救鐵牛。“想象一下您當時在那兒。關于如何將重型鐵牛救上岸，您能提出什么好主意嗎？”一塊石頭引起了一千波浪，學生的思想之門突然打開。林同學說：“我要為我準備兩艘大船。前面滿是賽艇運動員，后面載著鐵牛，前排劃著船員，讓后這樣帶鐵牛上岸，學生鼓掌并表示同意，語文課上的提問尊重學生的主觀性和創(chuàng)新精神，他們的想象力十分有趣，使課堂教學充滿了聰明思維和創(chuàng)新的火花。

結語

總而言之，提問是教師與學生之間進行交流溝通的過程，不是教師一個人的“獨角戲”，一般來說，課堂提問是一種有效的教學方法，一方面可以激發(fā)學生的學習熱情，引導學生參與學習活動，另一方面可以幫助學生更深入，更全面地理解知識，提高學習水平質量。因此，在小學語文教學中，教師需要合理規(guī)劃有關學生的問題，并不斷提高課堂問題的有效性。

參考文獻

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